比較，言和意的美好遇見

江蘇省常熟市練塘中心小學 瞿 鋒

比較，言和意的美好遇見

江蘇省常熟市練塘中心小學 瞿 鋒

學習一篇課文，教師既要引導學生知道“寫了什么”，更要引領學生探究“怎么寫”“為什么這樣寫”這個語言秘密。課堂中比較法的妙用就是從文本內容的表現形式出發，聚焦其表達方法和表達效果，在比較中鑒別，在鑒別中達到對語言秘密的妙悟，實現言意兼得。

一、比中生象，據象觀語

語象，就是學生在感知語言文字以后心中形成的形象。作者表情達意，往往是借助于一個個生動豐富、充滿感性的形象，我們要在比較中引導學生對文本語言所含形象進行感知和體驗，再現和建構，感受語言精妙。

【案例】 《宋慶齡故居的樟樹》

“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！?/p>

師：“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”，后面還寫“無論是夏天還是冬天”，這不是重復嗎？要是這樣寫是不是更簡練呢？（出示：“樟樹四季常青，蓬蓬勃勃。”）

生：這不是重復。寫夏天和冬天是為了突出樟樹四季常青。一般的樹在冬天會落葉，而樟樹卻不是這樣。

生：夏天太陽光強烈，有的樹會被曬枯萎，而樟樹卻蓬蓬勃勃。冬天有寒風，還有大雪，只有樟樹、松樹這一類的樹還蓬蓬勃勃。

生：這樣寫更能突出樟樹“四季常青”“蓬蓬勃勃”，讓人印象深刻。

上述片段，教者扣住“四季常青”和“夏天、冬天”之間的內在關聯性，引發學生產生認知沖突，提出了“樟樹四季常青，蓬蓬勃勃”這個句式和課文中的句式做比較這個話題。課上，就在這“刪一刪”式的句式比較中，學生頭腦中對“夏天、冬天”這兩個物像的已有形象被激活了，學生建構起了物像之間形象的聯系——“夏天，太陽光強烈，有的樹會被曬枯萎，而樟樹卻蓬蓬勃勃。冬天有寒風，還有大雪，只有樟樹、松樹這一類的樹還蓬蓬勃勃?！陛^好地實現了形象的豐厚與建構，促使學生深化了言語形式——這樣寫更能突出樟樹“四季常青”“蓬蓬勃勃”，讓人印象深刻。

二、比中悟意，據意賞語

語意，就是語言文字中所包含的意義、意趣、意味。詞語在不同的語境下會生成不同的意義，我們要在比較中引導學生深刻領會這種“不同意義”，實現學生與作者語言之間的同化或順化。

【案例】《為人民服務》（一）

“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”

師：讀完這段話，我發現它其實就講了一個字，哪個字，知道嗎？（死）

師：（出示：為人民的利益而死）死是什么意思？能換個詞解釋它嗎？

生：犧牲、就義、獻身、捐軀。

師：同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒（出示：替剝削人民和壓迫人民的人去死），行嗎？

生：不同意，這個死，得用“上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉……”解釋。

師：同樣一個字，為什么你們卻用完全不同的詞語解釋？

生：用的地方不同，意義也不同。

生：這兩個死，一個表達對法西斯的憤恨、蔑視，一個表達對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。

上述案例中，“死”字不同語境之意就在比較中被點燃、被喚醒了。在“換詞解釋、用詞比較”中，學生拓展了“死”字語境之意，開掘了“死”字褒貶之意。一次緊扣“死”字意義的探究，一次扣詞比較的辨析，帶動了對整句話意義的理解，更可貴的是，在比較中激發了學生的思維，激活了學生的情感，引發了學生的自主探究，品味了語言的意蘊。

三、比中生情，依情品語

語情，就是學生從語言文字中所感悟和感受到的情感。教師可以在比較中引導學生把握詞語情感色彩，體會句子語調、語氣、語速所傳達出的情感。

【案例】《為人民服務》（二） （承接上一案例）

“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！?/p>

師：(指名讀后)分析得很好，但沒讀出味道。你看，這句話中第二個“死”前用的是“去”，“去死”怎么讀？

生：應該讀得有力，不屑一顧，如秋風掃落葉般的態度。

師：請你試試，可以加上動作。

學生飽含感情，讀出了憎恨、蔑視。

師：好，干脆利落，痛快過癮!而這句話中第一個“死”前面用的是——（生發現“而”）“而死”，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎？

生：莊嚴深沉，敬佩敬仰。

師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。

學生讀出了愛與恨，讀出了強烈的對比。

在學生理解“死”字不同的意義之后，教師引導學生讀出“死”字的不同情感。在學生無法正確傳情之時，教師巧妙地聯系一個“去”和一個“而”進行比較朗讀：“去死”怎么讀？“而死”，你又能體會到那是怎樣的語氣？就在這一個“聯一聯”式的比較中，體會到了詞語不同的感情色彩，捕捉到了語氣語調的變化，讓學生擁有了在不同語境中“應該怎樣說，為什么要這樣說”的“在場”的感覺。

四、比中明法，依法用語

語法，就是組織語言的結構方式或結構規則。教學中，對于那些結構上讓學生感到生疏、新奇或特別的句子和語段，可以在比較中引導學生在理解內容的同時，審查、學習作者表情達意的語言形式。

【案例】《檢閱》

這篇課文在語言形式上最有特點的是由5個問句組成的第6自然段：“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”教學中，教師先讓學生反復讀，把句子讀通、讀懂，接著讓學生閱讀“這是一年一次的國慶，我是博萊克的朋友。他腳受傷了，到底要不要讓他參加檢閱，我們都很猶豫”，對照文本進行句段比較，體會5個問句組成的段落在表達上的作用。最后創設情境：“假如你就是博萊克的同學、鄰居或朋友，面對曾經幫助的博萊克，你們會想些什么，說些什么？”讓學生模仿文本句式寫一兩個問句。

在“改一改”式的比較研讀中，學生加深了對句法結構關系的感性認識——兩段話表達的意思是一樣的，但問句形式則把小伙伴焦急、猶豫、為難的心情充分表達了出來。可以看出教者的意圖是明確的，就是要讓學生在比較中感知語言結構，在運用中占有這種結構。

五、比中聽音，借音辨語

語音，是語言存在的一種形式，是負載著情意的聲響。在不同語言形式的比較中聽、讀、辨，就是為了讓學生在語音的適切變化中把握語言的思想內涵，感受作者傳情表意的準確得體，感受作者用詞造句的精確妥帖。

【案例】《明天，我們畢業》

“是您，引領我們在知識的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參加‘爭論假日小隊’活動；是您，為了指導我們科技小組搞發明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……”

師：同樣的意思如果換一個說法，你們覺得怎么樣？下面聽老師讀一段話。（出示：您引領我們在知識的海洋中盡情遨游；您和我們一起參加“爭論假日小隊”活動；您為了指導我們科技小組搞發明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……）

師：聽了我讀的這段話以后，感覺怎么樣？

生：好像感覺沒有原句讀上去那么朗朗上口了。

生：我發現少了一個“是”和一個逗號，讀上去情感好像不是很豐富，語氣挺單調的。

生：我也覺得老師讀的這一段話沒有書上寫得有氣勢。

生：課文上連續用了三個“是您”作為開頭，我發現是一句排比句，讀上去很有節奏，語氣特別強烈。

師：是啊，這一個排比句不僅讀起來特別順暢，而且語言的氣勢一句比一句強，特別是開頭的三個“是您”，更突出了作者對老師的感激眷戀之情。

語言文字本身是不出聲的，但一定的內容和形式卻賦予了它特有的音韻，或悲傷哀怨，語調沉重；或節奏鮮明，語流流暢；或讀著上口，聽著悅耳。上述片段，我對原文進行了有意的改寫，并用朗讀的方式作用于學生，學生在聽、讀的比較中，發現了語言形式、聲音形式的變化。在這樣的比較聽辨中，學生對語音的感受力變得豐富和全面，對課文表達形式及其作用的印象更深刻了。

“比較是一切理解和思維的基礎”（烏申斯基），讓我們在比較中發現語言的秘密，激活語言的張力，彰顯語言的魅力，敏化學生的語感，豐厚學生的底蘊。