探究式小組合作學習在小學語文教學中的應用

江蘇省蘇州外國語學校 曾宏艷

探究式小組合作學習在小學語文教學中的應用

江蘇省蘇州外國語學校 曾宏艷

探究式小組合作學習方法是傳統教學方法的變革與創新，如今普遍應用在課堂教學中。隨著語文知識的普及，學校越來越重視語文教育學習，而語文課程作為小學主要教育內容之一，是小學生語文思想的啟蒙。小學語文教學中怎樣應用探究式小組合作學習方法，實現語文教學效率與質量的提升，是教育教學研究重點。文章結合小學語文教學特點，對探究式小組合作學習方式的應用技巧展開研究。

探究式；小組合作；小學語文

隨著課程標準改革的深入，素質教育提倡學生自主學習能力的培養，而小組合作學習完全符合這一教育目標。因此，小學教師要以學生全面發展為基礎，尊重學生的主體性與創造性，并在合作學習中給予學生一定的引導與幫助。探究式小組合作學習方法是對傳統教學方式的創新，深受廣大師生的青睞。為能促進學生全面發展，提高課堂教學效率，教師必須合理應用小組合作學習方法。

一、合理分組

隨著新課程標準的實施，雖然大多數教師積極響應課改，應用新的教學方法，強調課堂教學中小組合作學習方法的落實，但小學語文課程教學時，教師應用的小組合作學習方法欠缺合理性。例如小學語文課程教學中教師普遍存在的一個問題就是就近分組，把前后桌的學生分成一組。但這樣的分組方法并不語文，主要原因是小學生座位號通常是根據身高或是男女生混搭編排的，而小學生間具有個體差異性，教師采用此種分組方法，導致小組成員欠缺語文性，無法實現小學生間的優勢互補，嚴重影響小組學習效率。同時，小學生間原有知識水平也不同，一些小學生知識經驗豐富，且具有一定文化背景，而一些小學生并不具備這些優勢，在學習新知識時，他們的側重點就會存在偏差，不利于小組成員間的交流與討論，甚至會產生嚴重分歧，造成小組合作學習效率低。因此，合理分組是開展小組合作學習的基礎。教師在小學語文課程教學中應用小組合作學習方法時，應以組內異質、組間同質為基礎原則，突出分組的合理性，實現小學生間的優勢互補和自由發揮。教師要合理編排小組人數，通常小組成員應設定為6人或4人；小組分組必須確保優勢互補，根據小學生知識經驗、學習能力以及心理特點進行差異化分組，實現不同特質和不同層次的分組；每次開展小組合作學習活動時，不可循規蹈矩，要結合教學內容對小學生進行重新分組，為小組注入新鮮血液，調動小學生學習興趣，從而提高課堂教學效率與質量。

二、語文設計合作學習規則

探究式小組合作學習需要設計學習規則，充分發揮教師的引導作用。小學語文課程教學前，教師要設計語文的合作學習規則，在學生了解規則詳情后，再向學生提出問題，而學生要獨立思考與解決問題。同時，為學生提供相互交流、討論的時間，通過想法交流，實現學習探究，完成小組合作學習任務。但是，教學中大多教師提出問題后就立即組織學生進行交流、討論，而學生沒有時間獨立思考，此種小組合作學習無法發揮小組合作學習的作用。甚至一些教師只是把實驗材料發給學生，未告知學生探究目標，這樣學習就缺少針對性與目標性，導致學生盲目學習。另外，小組代表發言時只是表達自己的意見，而不是小組討論結果，嚴重影響小組合作學習效果。因此，為最大限度發揮小組合作學習效果，小學語文教師必須對小組成員進行分工，確定每位小組成員的學習任務，小學生根據自己的學習任務有效開展小組合作學習。例如測量摩擦力的大小時，有的做實驗、有的負責記錄，這樣學生都能積極參與到活動中，并且確保小組合作學習的有效展開。教師應制定交流、討論規則，學生根據規則展開討論、交流，表達自己的想法，然后通過組內討論，確定大家一致認可的結果。小組合作學習中，既培養小學生團結、合作意識，培養自主學習能力，還提高課堂教學效率。

三、抓住契機，語文指導

小學生進行探究式小組合作學習時，針對某一現象或某一概念開展探究，都需要教師的指導，主要原因是小學生管控能力弱，思維能力不足。所以小學語文教師必須明確合作學習任務與目標，為每位小學生確立小組學習任務與目標，然后結合語文課程教學內容編排小組合作學習流程。開展小組合作學習之前，教師要引導學生對小組合作學習目標展開討論；而小組合作學習過程中，教師要指導學生發揮自身優勢，促進學生語文知識學習，實現小學生全面發展；小組合作后，要引導學生交流、探討。同時，教師要耐心傾聽學生發言，并對學生發言的不足之處予以糾正，幫助學生答疑解惑。教師還要參與到小組合作學習中，與學生分享自己的想法與成果。

四、全面評價

小學語文課程教學采用探究式的小組合作學習方法，是對傳統教學模式的創新，而以往的教學評價體系無法對學生學習效果進行準確評價，所以教師要改進與完善評價體系，對學生進行全面評價。小學語文教師應指導小學生對自我進行評價，學生間互評。（1）小組合作學習后，每位學生要進行自我評價，主要對自己的學習態度、學習成果等評價，了解自己的優勢和不足，然后總結經驗。（2）學生間互評，教師引導小組成員間互評、小組間互評，主要評價成員學習精神與小組學習方法。（3）全面評價，教師把主觀評價和客觀評價有效結合，幫助小學生規范小學語文基礎知識的學習行為，從而提升課堂教學質量。

探究式小組合作學習作為素質教育所倡導的新型教學方法，小學語文教師需合理應用。開展小組合作學習能促進師生、生生間的交流、討論，實現查漏補缺、優勢互補，培養學生自主學習能力。但教師需要注意合理分組、學習規則制定、語文指導以及全面評價，以充分發揮小組合作學習作用，提高課堂教學效果。

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