小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

江蘇省溧陽(yáng)市強(qiáng)埠小學(xué) 王杜花

小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

江蘇省溧陽(yáng)市強(qiáng)埠小學(xué) 王杜花

漢字是中華文明記載與傳承的工具，漢字與其他字母型文字間存在巨大差異，規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)不但能夠準(zhǔn)確表達(dá)書(shū)寫(xiě)者的真實(shí)含義，又能夠有效展示漢字的藝術(shù)魅力。近年來(lái)，隨著電腦、手機(jī)等智能設(shè)備的普及，人們書(shū)寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，而這種情況已經(jīng)蔓延到小學(xué)階段。很多小學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)上存在不規(guī)范的現(xiàn)象，這既嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)漢字及語(yǔ)文知識(shí)的效果，也會(huì)影響到中國(guó)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。本文主要圍繞小學(xué)階段規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略展開(kāi)研究。

規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)；小學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)始全面接觸并學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們不但要掌握漢字的讀音和使用方法，更要準(zhǔn)確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)這些文字，這樣才能夠達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

一、小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力在近些年呈直線(xiàn)下降趨勢(shì)，這既與學(xué)生生活的環(huán)境有密不可分的聯(lián)系，同時(shí)也與規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)得不到足夠重視有關(guān)。很多學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)非常不規(guī)范，甚至顯得有些丑陋，而且還存在漢字書(shū)寫(xiě)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。教師們雖然會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，提升漢字?jǐn)?shù)學(xué)的準(zhǔn)確性與美觀度，但是卻很少抽出課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練，規(guī)范漢字?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于缺失狀態(tài)。學(xué)生們只關(guān)心自己的書(shū)寫(xiě)速度和書(shū)寫(xiě)數(shù)量，卻很少關(guān)注自己的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。同時(shí)，很多小學(xué)生開(kāi)始全面接觸電腦與手機(jī)等智能設(shè)備，這就使他們往往用打字來(lái)代替書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生們也錯(cuò)誤地認(rèn)為自己未來(lái)使用漢字書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，完全沒(méi)有必要練習(xí)規(guī)范性書(shū)寫(xiě)的必要性，長(zhǎng)期受到這種想法的影響，導(dǎo)致學(xué)生們提筆忘字、提筆錯(cuò)字的現(xiàn)象越來(lái)越多。

二、小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.教師對(duì)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)缺乏重視

規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們?nèi)绻荒軌驕?zhǔn)確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，則很容易出現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，導(dǎo)致下一步學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙。很多語(yǔ)文教師自身進(jìn)行規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)已經(jīng)越來(lái)越少，而他們已經(jīng)逐漸淡忘了規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱及各種考試中并不會(huì)對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)提出明確要求，大部分教師也就任由學(xué)生按照自己的喜好書(shū)寫(xiě)漢字。

2.教師未能夠?qū)徝澜逃谌霛h字教學(xué)

中國(guó)漢字歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，已經(jīng)成為銘刻于中國(guó)人精神世界中的一種符號(hào)與藝術(shù)，漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)作品不勝枚舉，歷代先賢為漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，優(yōu)美的漢字書(shū)寫(xiě)能夠給觀賞者帶來(lái)賞心悅目的審美體驗(yàn)。現(xiàn)階段很多語(yǔ)文教師僅僅在課堂教學(xué)中教授學(xué)生基本的漢字書(shū)寫(xiě)方法，卻并未將漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)與審美教育融入漢字教學(xué)，學(xué)生們無(wú)法正確辨識(shí)漢字的美丑，缺乏漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)修養(yǎng)，最終導(dǎo)致漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)成為一種強(qiáng)制過(guò)程，而不是一個(gè)享受過(guò)程。

3.學(xué)生自身對(duì)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)缺乏正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的天性向往自由，他們對(duì)于一些約束自己和束縛自己的要求都缺乏好感，這也導(dǎo)致很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要意義，而且他們?cè)谏钪袝?shū)寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，現(xiàn)代小學(xué)生的個(gè)性極強(qiáng)，他們往往會(huì)采用一些特立獨(dú)行的方式書(shū)寫(xiě)漢字。同時(shí)也有很多學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中完全以省事省力為首要目標(biāo)，采取應(yīng)付了事的態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)生們書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性與美觀性越來(lái)越差。

三、小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)改進(jìn)策略

1.制定漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，完善語(yǔ)文教學(xué)體系

中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量非常大，每一個(gè)漢字都由不同的筆畫(huà)和偏旁部首組成，學(xué)生們?cè)跁?shū)寫(xiě)過(guò)程中不但要準(zhǔn)確記憶漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，更要準(zhǔn)確把握漢字的結(jié)構(gòu)，這樣才能夠?qū)懗稣_且美觀的漢字。因此教師要根據(jù)漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)則和準(zhǔn)則制定漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，幫助學(xué)生全面而詳細(xì)地了解漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)規(guī)則。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于規(guī)范書(shū)寫(xiě)要求并不明確，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏規(guī)律性和有序性，教師需要通過(guò)自己的努力對(duì)其進(jìn)行完善。

2.將漢字書(shū)法教學(xué)融入小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)

漢字書(shū)法是展示漢字藝術(shù)內(nèi)涵的重要方式，中國(guó)歷代的書(shū)法家們將漢字的美展現(xiàn)得淋漓盡致。教師們要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作品，認(rèn)真體會(huì)漢字書(shū)法藝術(shù)的美，從中吸收優(yōu)秀元素，提升規(guī)范書(shū)寫(xiě)的美觀性。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要從基礎(chǔ)做起，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的執(zhí)筆方式和正確的書(shū)寫(xiě)方式進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升書(shū)寫(xiě)的美觀度。

3.將漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)納入語(yǔ)文考核體系

很多學(xué)生之所以對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)缺乏足夠重視，主要原因就是漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)并未納入語(yǔ)文考核體系，教師未對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行考核，考試成績(jī)不能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)效果和書(shū)寫(xiě)規(guī)范性。因此教師應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變考核體系，提升漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)的成績(jī)占比，通過(guò)這種方式提升學(xué)生的重視程度。

小學(xué)教師應(yīng)該提高對(duì)規(guī)范漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生正視漢字的獨(dú)特魅力及其所代表的中華傳統(tǒng)文化的魅力，努力學(xué)習(xí)與練習(xí)規(guī)范化漢字書(shū)寫(xiě)，全面提升漢字書(shū)寫(xiě)效果，將漢字與中華文化深深地鐫刻在自己的筆下與心中。

[1]張兆龍.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)技能的幾點(diǎn)思考[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（04）：102-103.

[2]劉新勝，嚴(yán)宇潔，鄭連英，呂立想，韓莉莉.淺析小學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)問(wèn)題及培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2017（23）：241-242.

[3]劉懂.淺談低年級(jí)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)方法及模式[J].學(xué)周刊，2015（23）：51.