突出主干，科學構(gòu)建知識體系

湖北 李莉莉 劉常厚

突出主干，科學構(gòu)建知識體系

湖北 李莉莉 劉常厚

2017年高考二輪復習已經(jīng)接近尾聲，最后沖刺階段即將到來，在這最后的時間里如何提高歷史復習的有效性呢？為此我們對高三學生在歷史復習中存在的突出問題進行了一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生們普遍存在的問題是：知識點的記憶特別零散，沒有形成一個體系。這也導致了學生在知識遷移方面的能力欠缺，在答題過程中容易要點不全。

那什么樣的知識是容易儲備的呢？從教學中反饋的情況來看，時序化的知識（按時間順序建構(gòu)起來的知識）、系統(tǒng)化的知識、聯(lián)系化的知識一般便于學生記憶。所以在最后的沖刺階段我們要抓住主干知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡體系。

從近幾年的高考試題來看，在選擇題和非選擇題的設計上都突出考查主干知識。

以2016年高考新課標全國卷Ⅰ為例，考查的主干基礎知識有：儒家思想、專制主義中央集權(quán)制度、中國古代的土地制度、中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動、中國的近代化、國共第二次合作、新中國的外交、“一五”計劃、羅馬法、英國的民主政治、國際組織、馬歇爾計劃、啟蒙思想等。2016年高考所有非選擇題，都要結(jié)合所學知識回答。

2016年的高考命題更多的是回歸教材，重視運用所學主干知識來分析問題、解決問題，所以我們在最后沖刺階段的學習中要注重對主干知識的整理與運用，并抓住主干知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡體系。

如何構(gòu)建知識體系呢？在這里我給大家介紹一下三種常見的方法。

1.如果根據(jù)課本從專題模塊的角度出發(fā)的話，我們可以根據(jù)教材目錄來構(gòu)建知識體系

目錄，是對教材的高度概括和提煉，是某一歷史階段知識的濃縮。從目錄出發(fā)，縱向和橫向探求章節(jié)、單元之間的聯(lián)系。

以必修一政治模塊為例，我們可以從目錄縱向地概括出東西方政治民主化、法制化以及當今政治格局的多極化趨勢。中國由第一單元古代的專制、人治到第四、六、七單元近現(xiàn)代的民主、法治；西方由第二單元古希臘羅馬民主法制的搖籃到第三、五單元資產(chǎn)階級代議制的確立與完善，無產(chǎn)階級政權(quán)與制度的建立。

我們從整本教材的目錄對東西方的政治有一個總體框架后，再具體到某一個單元。以第三單元近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展為例，這一單元主要突出了英、美、法、德四個國家資產(chǎn)階級代議制度的確立和發(fā)展。如第7課英國君主立憲制的建立，我們可以建構(gòu)這樣的體系：《大憲章》（1215年訂立憲法用來限制英國國王的絕對權(quán)力，為英國君主立憲制的確立奠定基礎）→1689年《權(quán)利法案》（君主立憲制形成）→18世紀中葉實行責任內(nèi)閣制，國王統(tǒng)而不治（發(fā)展）→1832年議會制改革，工業(yè)資產(chǎn)階級在議會中獲得更多的席位（進一步完善）。我們通過對這一課體系的建構(gòu)就對英國政治民主化的歷程有了一個系統(tǒng)的認識。

從整本書到單元再到某一課，這樣就形成了一個面、線、點相結(jié)合的網(wǎng)絡知識體系。這種復習就可由大及小，宏觀與微觀相結(jié)合，突出重點，綱舉目張。

從橫向上，我們可以把古希臘、羅馬的政治制度與我國古代的政治制度作對比，并對我國現(xiàn)行的社會主義民主政治制度建設提供參考。同樣也可以將古希臘羅馬政治制度與近現(xiàn)代西方的政治制度作比較。

2.如果從通史的角度，我們可以通過不同時期的階段特征來構(gòu)建知識體系

階段特征的重要性相信老師在一輪、二輪復習時會經(jīng)常強調(diào)，學生在做了這么多題后對其重要性也應該會有一個深刻的認識。如資本主義的發(fā)展在不同時期的階段特征，我們首先可以從縱向建立一個時間軸：17—18世紀中期手工工場時期→18世紀末開啟的蒸汽時代→19世紀70年代開啟的電氣時代→20世紀40年代開啟的信息時代，然后再對應每一個具體的時期段橫向從政治、經(jīng)濟、思想文化、科技、對外關(guān)系、文學藝術(shù)等方面概括階段特征，這樣有利于我們對某一階段的歷史形成一個完整的認識。學生在利用階段特征構(gòu)建知識體系時，對關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件所對應的時間要把握準確，時間是非常重要的信息。

3.以史觀引領(lǐng)，構(gòu)建體系

近幾年的高考試題中持續(xù)出現(xiàn)以主干知識為載體，將史識、史觀、史料巧妙結(jié)合在一起的試題。

如：2016年高考的28題民眾生活與世界市場聯(lián)系日趨密切，體現(xiàn)社會史觀；29題考查清政府對軍隊的西式改革，突出洋務運動促進了中國軍事方面的近代化；34題國際組織出現(xiàn)，考查全球史觀；41題“制度構(gòu)想與實踐”，體現(xiàn)唯物史觀。

通過運用不同的史觀構(gòu)建知識體系可以讓我們更全面的認識歷史。以文明史觀為例，文明史觀是從文明演進角度理解闡釋歷史。按縱向可以分為漁獵采集文明、農(nóng)耕文明、工業(yè)文明。橫向可以分為政治文明、物質(zhì)文明、精神文明，這就對應的是必修三本教材。必修一的政治文明：由專制、人治到民主、法治；必修二物質(zhì)文明從自然經(jīng)濟到工業(yè)化、市場化；必修三精神文明從迷信、愚昧到科學、理性。

在學生的腦海里有了體系意識之后，在最后一個月回歸課本的時候，如何更有效地復習好必修三本書、選修三本書呢？應該從目錄、階段特征出發(fā)，將選修融入必修，構(gòu)建知識體系，邊想邊寫，由大及小、由整體到部分或者自我設問，逐層深入，漸次回顧。如果知識暫時聯(lián)系不上，可以有針對性地翻閱教材，查漏補缺，加深對未掌握知識的印象，這樣可大大提高復習的速度和效率。

（作者單位：湖北省黃石市有色第一中學）