作答主觀題的六種常見錯誤及對策

上海 苗 穎

作答主觀題的六種常見錯誤及對策

上海 苗 穎

從教以來，批閱過大量的試卷，發現過多種作答時的“遺憾”。本文整理出了主觀題作答的六種錯誤類型，并進行反思應對，希望可以給同學們提供“前車之鑒”。

1.“關公戰秦瓊”型——時空錯亂。這是學生試卷中最常見的一種錯誤，歷史事件和歷史人物穿越時空，“異地發展”。解放戰爭時期的“劉鄧”（劉伯承、鄧小平）與“文革”時期被打倒的“劉鄧”（劉少奇、鄧小平）互相混淆，劉宋與趙宋等同，靖康之變與靖難之役錯亂，把康德當成法國人，把蘇格拉底當作文藝復興的重要思想家，把美國的“壯舉”“歸功”于日本名下，更有甚者把唐朝事件當作漢朝事件的歷史背景，多種多樣，屢見不鮮。

2.“亂點鴛鴦”型——概念不清。

歷史學科中許多概念或術語都有著特定的內涵，歷史事物在不同的發展時期所表現出的階段特征也各不相同，掌握不好就會在試卷上出現“穿幫”的現象，讀起來有些“喬太守亂點鴛鴦譜”的感覺。比如將李鴻章創辦的上海輪船招商局稱為民族資本主義企業，稱“三大改造”為新民主主義革命，將美國獨立戰爭爆發的根本原因歸之于封建統治阻礙了資本主義的發展，說辛亥革命推翻了封建專制等，都是這類錯誤的典型。在2016年期末考試中，有近1/4的學生回答稱巴黎公社的出現是建立了歷史上第一個社會主義國家。

3.“白字先生”型——文字舛誤。

錯別字是歷史試卷的常客，大多數學生都曾在卷面上出現過錯別字，其中有些無關緊要的錯別字在閱卷中一般不扣分，而一些專有名詞、關鍵字詞中出現的錯別字則會改變原意，從而導致該點不得分。比如：《權利法案》誤為《權力法案》，馬克思誤為馬克斯，李贄誤為李勢，罷黜百家誤為罷默百家，張謇和張騫相替換，民族和民主分不清等等。

應對策略：以上三種類型的錯誤均是歷史基礎知識記憶不牢造成的。雖然當下的歷史考試以能力立意，但能力訓練要以基本史實和基本結論的記憶為基礎。不要忘記新課程三維目標中第一位的就是“知識與能力”，基礎知識和技能考查是高考永恒不變的主題。

時下有種不好的觀點，認為新課程高考提倡能力立意，注重考查學生理解、分析的能力，而不要求記憶。這種認識只對了一半，注重理解、分析是不錯的，但記憶依然是不可或缺的，新高考不是不要記憶，而是反對食古不化，要求在理解基礎上記憶。要知道，歷史學習首先是對歷史基礎知識的記憶。需要學生記憶的歷史知識包括歷史事實、歷史概念和歷史結論，以及歷史的階段特征、基本線索和發展過程等多方面。對于關鍵的歷史名詞要明確其內涵；對易錯易混的概念進行辨析和比較，避免張冠李戴。歷史學習要堅持一個基本認識——沒有具體“史實”，“史論”就是無本之木，無源之水。

4.“惜墨如金”型——不當簡略。

指的是作答太過簡略，甚至出現不規范、不嚴謹的情況。如應該回答“孟子、荀子”或“孟軻、荀況”，有的學生卻只寫兩個字“孟、荀”。對“戊戌變法、辛亥革命、新文化運動”這三個事件名稱，只寫“戊戌、辛亥、新文化”。最讓人不能容忍的是將“半殖民地半封建”寫成“雙半”，“民族資本主義”寫成“民資”，“建設有中國特色社會主義”寫成“建社”等不規范簡化。

5.“似是而非”型——不夠準確。有些學生的作答，乍一看與參考答案一致，但如果仔細閱讀則會發現，作答文字中要么多幾個字，要么少了幾個字，結果改變了整句的意思，甚至和答案相反了。比如辛亥革命推翻的是“封建君主專制”，不少學生寫成了“封建專制”。事實上，辛亥革命后的北洋軍閥統治和蔣介石南京國民政府的統治依然帶有很強的封建色彩，專制還在繼續。又如“李贄反對不以孔子是非為是非”，多了兩個字，就成了雙重否定，意思完全相反了。其他像答題缺少關鍵字詞，歷史事件顛倒順序，倒因為果等等，都會導致似是而非，差之毫厘，謬之千里。

“似是而非”型的另一種表現是對本應有具體指向的答案進行泛化、空洞地表達。如去年我校高二期中試題有一問是“指出新文化運動出現的經濟根源”，答案本應是“民族資本主義的進一步發展”，而有一位成績比較好的同學作答的是“生產力的快速發展”，這是一句放在多種情形下都正確的空話。乍一看是對的，仔細一想，卻是什么也沒說。

應對策略：這兩類錯誤多是由作答不認真、不規范造成的。不少學生認為，答主觀題時，只要自己的答案包含了參考答案的得分點，就可以了，沒必要將時間消耗在語言的組織上，結果造成語言凌亂，錯訛明顯。也有些學生缺乏一種對試卷的“敬畏感”，沒有養成良好的答題習慣，隨意性強，到正規考試中就是想努力做到規范也無從下手。還有一些學生并不了解答題的基本要求，只是一味“跟著感覺走”。

歷史主觀題作答有自身的規范性，不能隨心所欲。規范作答要實現“四化”：序號化——用序號標出可以使思路清晰，使要點醒目，一目了然；要點化——做到要點突出，干凈利落，不啰嗦，不拖泥帶水；段落化——一般而言，一個小問題答完要換行另起一段，而不能混為一體；術語化——能用歷史學科術語就要使用，盡量少用口頭語，做到語言簡潔、準確。

6.“乾坤大挪移”型——審題不清。這種類型的表現是題目要求回答的是此，而作答內容則是彼，宛如武俠書中的神功“乾坤大挪移”一樣，悄悄將問題轉化了。

2016年江蘇高考第22題第二問是一道小論文題——“評新文化運動代表人物對待傳統文化的觀點”，據閱卷老師介紹，其中有一種典型錯誤就是用較多篇幅寫了自己對待傳統文化的觀點，而忽視了對新文化運動代表人物的評價。再比如有道題是這樣問的：“概括材料三所表達的核心思想，并指出其與材料一、二的關系。”結果學生回答的是材料一與材料二的關系，而忽略了指代詞“其”的含義。在這類錯誤中最為常見的恐怕就是忽視問題限定語了。當下材料題的限定語主要有兩個類型：“據材料”和“結合所學知識”，在多次的考后分析中，都有學生痛心疾首于自己沒有用好材料或者忘記了結合所學知識。

應對策略：這是因為審題不清導致的錯誤。有些學生閱讀能力較弱，對一些字詞比如問題的中心語、指示代詞、限定語等的定位不準確，不能清晰把握試題要求，從而出現問此答彼，答非所問的現象。這類學生平時要加強閱讀能力的訓練。審題能力說白了就是閱讀理解能力，這種能力并不是靠考試時的認真仔細就能完全解決的，它以平時的閱讀經驗做基礎，同時還要掌握一定的審題技巧。審題與一般閱讀不同，有五個方面的問題需要重點關注。一是要明確題型和試題要求，諸如，析、述、評、比、論等作答要求。二是要找準中心語或主干語，如是評價康有為還是評價康有為的主張。三是把握限定條件如時間、空間、范圍等，四是定位指示代詞，結合上下文正確把握“這”“之”“其”“該”等代詞的具體含義。五是注意材料提示語、出處、分值。比如《宋書》和《宋史》就是兩個不同出處，“據材料回答”要求嚴格依據材料，答題關鍵是準確，“據所學知識回答”則要對問題做完整分析，答題關鍵是全面。此外，審題還應講究方法策略，比如將一個復雜的提問轉換成幾個方面的小問題，把一些新角度問語改變成通俗易懂的問法等。

（作者單位：上海市松江一中）