歷史教科書的四種讀法

安徽 盛 剛

歷史教科書的四種讀法

安徽 盛 剛

教科書是學校教學中最主要、最基本和最常用的一種教學資源，更是學生獲得學科技能和提升學科素養的重要媒介。隨著高考試題命制中“新材料”和“新情境”的大量涌現，廣大師生在常規的教學活動中漸次淡化甚至懷疑或否定教科書的地位和功能，將其視為“雞肋”。筆者以為，這是對教科書和高考的最大誤讀，教科書應該發揮其在學生學習過程中的重要作用！如何發揮？關鍵在于教師的引導。筆者擬結合自己的理解，將教科書的閱讀方法歸納為泛讀、精讀、問讀、疑讀四種，下面結合實例予以說明。

一、泛讀：構建學科知識框架

泛讀，指在新課開啟前，從整體上通覽教科書并把握其基本結構體系的閱讀模式。

第一，宏觀上明確教科書的基本結構。如人教版高中歷史教科書是“必修+選修”模式，必修三個模塊，分別為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容；選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。

第二，中觀上了解所學模塊的基本構成。如人教版高中歷史必修Ⅱ為經濟史專題，共有8個單元，24課，具體闡述了人類社會經濟發展的歷史，包括中國的和世界的，涉及古代、近代和現代的不同歷史時期。此部分內容的泛讀可以在把握教科書“前言”和“目錄”的基礎上，按中國和世界兩條線索，梳理教科書內容后再進行閱讀。此環節需要一定的閱讀速度（總計時間一般不超過12小時，時間跨度最好控制在三天以內），以“囫圇吞棗式”的，只求有個模糊印象即可。

第三，微觀上把握每一課的知識構成。如人教版高中歷史必修Ⅲ第8課《古代中國的發明與發現》，我們可以從教科書的五個子目把握具體內容，即“四大發明”“《九章算術》和珠算”“《石氏星表》和渾儀”“《授時歷》和四大農書”“《傷寒雜病論》和《本草綱目》”，熟悉五個子目的具體所指并通覽相關文字，泛讀的目標便基本實現。

總之，把握概貌是“泛讀”的基本要義，明確結構并構建知識框架是“泛讀”的主要目的，它是對閱讀的宏觀理解與運用。

二、精讀：密切知識縱橫聯系

精讀，指就教科書具體細節進行深入審讀，探究學科內知識間的密切聯系，構建學科知識網絡，形成系統化認知。

第一，文本敘述的精讀。如人教版高中歷史必修II第八單元標題為“世界經濟的全球化趨勢”，從標題中“趨勢”一詞我們可以明確世界經濟的發展現狀和未來走向，現狀為“全球經濟聯系逐漸加強”，未來走向為“全球經濟一體化”；第5課標題為“開辟新航路”，從“新”字中我們可以明確在此之前有“舊航路”，即“絲綢之路”；第5課在論及“走向會合的世界”一目時說道：“歐洲商人們開始直接同世界各地建立商業聯系”，細品“直接”一詞，我們可知在新航路開辟之前，歐洲商人們與世界各地之間的聯系是“間接”的，即通過阿拉伯商人進行中轉貿易。

第二，教科書插圖的精讀。如人教版高中歷史必修Ⅱ第3課“古代商業的發展”共7幅圖片，其中“漢朝貨幣”“唐朝貨幣”和“北宋紙幣銅版拓片”三圖的選取具有深刻的意蘊，三圖除證明各自所處時代的商品經濟發展狀況之外，縱向對比閱讀，我們可以體味到中國古代交換媒介的發展演變歷程，它們是社會經濟發展的產物，同時又促進了經濟的發展。

第三，教科書注釋的精讀。如人教版高中歷史必修Ⅰ第3課“從漢至元政治制度的演變”共有3條注釋，分別為“戶部”“察舉制”和“九品中正制”。如對“察舉制”的解釋為：“是一種由下而上推薦人才為官的制度。”這一注釋厘清了該選官制度的主要選拔方式為“自下而上”，主要途徑為“推薦”，“人才”的標準根據正文理解為“孝廉”即品行，終極目的是“為官”，它表明這一制度下地方行政組織在人事制度上有很大的權力。雖短短17個字，卻道出了該制度的深刻內涵和可能存在的弊端。

總之，精讀是對閱讀的微觀剖析和深刻分析，它需要我們具有貫通的意識和品味的理念，將教科書視為一道大餐，仔細咀嚼方能品出萬千滋味。

三、問讀：激發師生問題意識

問讀，指帶著問題閱讀。它需要我們在閱讀的過程中具備問題意識，敢于、能于并善于就教科書內容進行自問，從而加深對教科書內容的理解與把握。

第一，問讀教科書各層次標題。教科書標題有模塊標題、單元標題、課標題、子目標題、插圖標題等。我們需要對標題進行“四問式”閱讀，即“是什么”“為什么”“怎么樣”和“能不能換一種表述”。如人教版高中歷史必修Ⅲ第2課“罷黜百家，獨尊儒術”，我們可以“四問”，即什么是“罷黜百家，獨尊儒術”？為什么要“罷黜百家，獨尊儒術”？“罷黜百家，獨尊儒術”有什么影響？能不能換成“漢朝的大一統思想”或“漢朝統治思想的嬗變”等標題？再如，必修I第16課“抗日戰爭”有這樣一幅插圖，標題為“侵華日軍代表向中國代表遞交投降書”，我們不禁要問雙方代表分別是誰？教科書為什么不明確標示？查閱資料后我們明確中日雙方代表是何應欽和小林淺三郎，教科書模糊處理的原因可能是一直以來史學界對該問題存在的種種分歧。

第二，問讀教科書正文系統。正文系統指以體現內容為主的課文系統部分，它是教科書的主干部分。人教版高中歷史必修Ⅱ第9課“近代中國經濟結構的變動”關于“輪船招商局”設立時間的表述為：“從19世紀70年代起，洋務派又打出‘求富’的旗號，創辦近代民用工業，以解決軍事工業資金、燃料、運輸等方面的困難。其中，主要有李鴻章創辦的輪船招商局和開平煤礦。”該書第15課“交通和通訊工具的進步”一課表述為：“19世紀70年代初，洋務派創辦輪船招商局，打破了列強在中國的壟斷局面。”教材關于“輪船招商局”設立時間的表述采取了“模糊”的處理方法，這引起了學生的追問，也引發了教師的思考。“輪船招商局”的設立時間到底是哪一年？筆者帶著這個問題，查閱了梁啟超的《李鴻章傳》、蔣廷黻和呂思勉的《中國近代史》、胡繩的《從鴉片戰爭到五四運動》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、徐中約的《中國近代史：1600—2000中國的奮斗》、郭豫明的《中國近代史教程》等，發現時間表述不統一，分析了具體原因：第一，“同治紀年”與“公元紀年”的換算問題；第二，“籌備設廠”到“正式成立”表述不明確所致；第三，作者在編著過程中“以訛傳訛”所致。最終得出“輪船招商局”的設立時間應表述為“同治十一年”或“1873年”。

第三，問讀教科書輔助系統。教科書輔助系統指以體現方法為主的課文輔助系統部分，它包括“學習建議”“歷史縱橫”“學思之窗”“本課要旨”“模塊鏈接”“學習延伸”等。人教版高中歷史教科書每一單元都有“學習建議”，這是容易被我們忽略的內容。仔細分析，教學建議所蘊含的學習價值巨大，如必修Ⅲ第一單元有兩條學習建議：“采用密切結合社會生活實際的探究學習方式，將所學中國傳統文化主流思想的內容和身邊常見的事例結合起來，探討中國傳統思想對現實生活的影響”“結合所學過的本階段政治經濟史內容，分析傳統文化主流思想出現的歷史背景及其影響”。仔細分析這兩條“學習建議”，我們可以得知：第一，歷史與現實密切聯系；第二，探究學習方式是常用的學習模式；第三，必修模塊三部分間關系密切；第四，近幾年高考屢次出現有關“儒學”的試題，其母題應該出自本“學習建議”。

四、疑讀：培養師生質疑精神

疑讀，指帶著質疑的精神閱讀教科書。它需要我們打破教科書的“圣經”式地位，“大膽假設，小心求證”，謹慎懷疑，嚴密論證，培養我們的質疑精神。如在學習人教版必修Ⅲ第24課“音樂與影視藝術”第3子目“影視藝術的產生與發展”時，學生對教材關于“電視節目從直播發展到實況錄像轉播”的表述存在疑問。對于教材可能存在的問題，筆者和學生們一起研讀教材、查閱資料，達成共識。具體做法：

第一，了解關鍵詞的含義。查閱《現代漢語詞典》可知，“直播”解釋為：“廣播電臺不經過錄音或電視臺不經過錄像直接播送。”“轉播”解釋為：“（廣播電臺、電視臺）播送別的電臺或電視臺的節目。”可見“直播”與“轉播”相比，直播具有及時性、真實性的特征。

第二，結合生活實際合理推測。電視具有傳播咨詢、娛樂、展示優秀作品和遠程教育等功能，及時并真實的電視節目更加受觀眾喜愛，試想：誰愿意觀看一場早已結束的足球比賽。從技術層面分析，直播需要更高的技術因素。因為直播是原生態的傳輸，需要拍攝者選擇合適的拍攝角度，解說者現場即興解說，傳輸者同步傳輸，所以應在錄像轉播之后出現。

第三，深讀教材，查找有力證據。根據教材介紹，“1929年英國首次播送了電視節目”，“1960年，美國舉行大選。電視臺首次直播兩位總統候選人的辯論場景。”雖然教材對英國首次播送電視節目的傳播方式并未明確是“直播”還是“轉播”，但1960年美國大選是則使用了“首次”直播的說法，可以推斷1929年英國的首次播送應為“轉播”。

最后，得出結論。綜上所述，教材“從直播發展到實況錄像轉播”的說法應該是錯誤的，有必要更正為“從實況錄像轉播到直播”。

通過師生合作探究，我們在培養質疑精神的同時提升了自主學習歷史、研究歷史的能力。

閱讀，是我們獲取知識的重要途徑。閱讀的廣度決定人生的跨度，閱讀的深度決定思考的力度，閱讀的厚度決定學識的高度。對于歷史學科的學習，我們宜綜合運用泛讀、精讀、問讀和疑讀四種閱讀方式，在閱讀中掌握知識，在閱讀中鍛煉能力，在閱讀中提升素養。

（作者單位：安徽省六安中學）