簡約而不簡單
——淺談《生命橋》教學細節的把握

福建省霞浦縣實驗小學 林范榮

簡約而不簡單
——淺談《生命橋》教學細節的把握

福建省霞浦縣實驗小學 林范榮

“簡約”就是簡單而有品位，這種品位體現在設計上的“細節的把握”。本著“結構簡約，細節豐滿”的教學思想，我在《生命橋》的公開教學中就取得了成功。

一、抓住關鍵——制定“簡明”的教學目標

很多閱讀教學之所以事倍功半，不得要領，是因為沒有精準的核心教學目標，核心教學價值內容的選擇不明，結果閱讀教學在模糊的目標追逐中迷失方向，訓練效果只是“浮光掠影”，學生語文核心能力和核心素養的培養與發展止步不前。所以，教學目標確定得精準與否關系到一節課是否實效，關系到這類文體的核心教學價值是否得以體現。

如在《生命橋》的一課教學中，我制定的教學目標就很簡單：透過語言文字，感受故事形象；學會在具體的語言環境中抓住關鍵詞語，體會情感的方法。

圍繞這一“簡明”的教學目標，我首先出示一組詞：“懸崖、奇跡、神圣”并引領學生朗讀，圍繞這三個詞說說課文的主要內容，提取檢索文本信息；接著圍繞這一組詞語展開學習：學習第一節圍繞“懸崖”這個詞展開聯想，并讓學生簡單交流閱讀感受；學習第二節圍繞“奇跡”一詞展開教學，“奇跡”奇在哪里？學習第三節引導學生對“神

圣”一詞進行多元化的解讀。最后讓學生敞開心扉，書寫對這個故事、對生命的感受，感悟“敬畏生命，敬重生命”。

二、突出重點——提煉“簡要”的教學內容

在精準的核心教學目標的指引下，準確地把握核心教學價值內容，才能提高學習效率。在《生命橋》的公開教學中，兩次不同的教學內容的安排收到了不同的學習效果。

首次試教，我對文章每段話中那些“美麗”的“訓練點”都無法忍心“下手割舍”，這樣“抓手”太多的課就會出現內容繁雜、主次不分的現象。課堂上學生聽、說、讀、寫的活動全被“條分縷析”所取代，不僅教學任務無法完成，連學生最基本的閱讀素養也失去訓練。

第二次教學，我把目光聚焦到了文中的第二、三段，那是老羚羊上演驚天地、泣鬼神的一幕——老羚羊以自己的生命為代價，為年輕羚羊在空中架設一座通往新生的橋，而自己卻像斷翅的鳥兒，筆直地墜入山澗，那情景是何等的慘烈，以至于獵人們被震撼得目瞪口呆，都不由自主地放下獵槍！這才是文章的重點，有了這個“抓手”，我重新調整了教學策略：

第一段話“忽略教學”，我僅讓學生由“懸崖”一詞引發聯想；第二段“重錘敲打”，緊緊圍繞“奇跡”一詞，設計豐滿的教學細節，讓學生充分體驗生命的莊嚴，進行情感的熏陶與感染；第三段“以讀代講”設計多種形式的朗讀，把教學推向高潮。事實告訴我，這種精心取舍、刪繁就簡、突出重點是成功的。

三、符合需要——創設“豐滿”的教學細節

如果一堂課的教學線條不明朗，那么這節課就是雜亂無章的教學；如果教學細節不豐滿，那么這節課一定是膚淺的教學，學生的感悟、理解，言語的運用、表達猶如浮在水面上的浮萍，達不到“入木三分”之功效，因此，豐滿的教學細節是成就一堂課成功與否的主要元素。

如在《生命橋》第二段的教學中，我就設計了豐滿的教學細節，取得了很好的教學效果。我首先引導學生找出這一段話的中心詞“奇跡”：“奇跡”奇在哪兒呢？奇在 “剛好”和“猛蹬”的動作上。（1）“剛好”是巧合嗎？那又是什么？你從哪里看出來的？于是學生又聯系到前文理解這一“剛好”的瞬間是個“奇跡”，并引讀一二兩段中段末句首的兩個分句。（2）“猛蹬”是個普通的字眼，但卻深深地震撼著我們的心靈，這一“蹬”到底“蹬”出了什么？你體會到“猛蹬”一詞背后的復雜情感了嗎？①“蹬”出年輕羚羊的“生”。此時教師預設追問：為什么你如此用力讀“猛蹬”一詞？你為什么讀得如此“興奮”？②“蹬”出了老羚羊的“死”。出示“老羚羊就像一只斷翅的鳥筆直地墜入山澗”，此時引導學生想象：你讀了這句話，似乎聽到了什么？看到了什么？接著讓學生扮演不同角色朗讀這句話：你要是那只年輕的羚羊，當你站在懸崖的對岸，回首遙望自己的長輩墜入深澗時，你會怎么讀這句話？假如你也在現場，目睹了這一悲壯的一幕，你又會怎么讀這句話？如果你就是那些想掠奪它們性命的獵人，看到這慘烈的一幕，你又會怎么讀？這樣多元的朗讀扣響了學生的心靈之門，學生們通過耳濡目染，心領神會，個個都被老羚羊的偉大獻身精神深深地感動了，被動物的這首生命的壯歌震撼了。接著讓學生仿寫這句話：老羚羊像什么？怎么樣？并進行引讀，實現了理解與運用相得益彰，語言與精神的同構共生和諧發展。最后讓學生走進老羚羊的心靈深處，做一回它的代言人，讀懂老羚羊如此從容赴死的心和情：（1）老羚羊啊老羚羊，生命只有一次，活著該多好，是什么信念讓你如此從容赴死呢？（2）老羚羊啊老羚羊，生命如此無常，縱有千言萬語也來不及訴說，假如時間能凝固，你想對年輕羚羊說些什么？（3）這樣的老羚羊難道不令你肅然起敬嗎？來，捧起你的書，讀出你心中的感動。在凄美的音樂的渲染下，學生們讀得如此動容，如此動情，那根心弦、那根情弦再次被撥響，一種對生命的敬畏與崇敬之情油然而生，教師趁熱打鐵，引讀文章最后一句：“獵人們個個被驚得目瞪口呆，都不由自主地放下了獵槍！”試想此時的獵人們會想些什么，說些什么？讓學生展開想象，最后引出《斑羚飛渡》的原文片段進行拓展、印證。這樣就把學生的情感體驗再次推向了高潮。

四、把握規律——運用“簡便”的教學方法

聽、說、讀、寫是語文學科的核心素養，更是語文學習最基本、最簡便的方法。我一直追求在我的課堂上能夠用最簡便的方法來教學難教的語文課程，力求平淡樸實、簡潔大方。

在《生命橋》一課的教學中，沒有熱鬧的情境表演，沒有過多的媒體再現，更沒有“時尚”教法的“招商引資”，唯有學生的靜思默想，或動手批注，或動情朗讀，或交流收獲與感動，同樣收獲了課堂的精彩。如在品讀環節，我就拋出了一個研讀專題：畫一畫，畫出使你感動的句子；圈一圈，圈出你認為重要的詞語；寫一寫，寫上你的感受；讀一讀，讀出你的體會。整堂課，師生就是運用這樣的方法教與學的，使閱讀教學指向了語文核心素養的培養，實現了“學評相長”的語文課堂。

簡要的教學內容，豐滿的教學細節，簡便的教學方法，打造出了一種獨特的“課堂細節教學”！它平常中蘊涵智慧，簡單中孕育深刻。