源于生活 培養(yǎng)觀察想象力

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學 佘秋平

源于生活 培養(yǎng)觀察想象力

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學 佘秋平

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象包羅萬象，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”可見，只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)造力才能得到較大的發(fā)展。因此，在平時的習作訓練中，我從習作的內(nèi)容、形式、情境入手精心策劃，著力在培植創(chuàng)造的基點，搭設創(chuàng)造的支點，尋求創(chuàng)意的基點上下功夫，有成效地進行想象作文，讓學生插上想象翅膀，在創(chuàng)造的天地里翱翔。

一、培植創(chuàng)設的基點

學生的作文是否有創(chuàng)造意識，取決于他們知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，我從兩個方面培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)造意識。

1.涉獵群書，進行知識積累

古人言：讀書破萬卷，下筆如有神。這句話明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎。因此我引導學生涉獵群書，充分利用學校閱覽室的藏書資源，組織學生閱讀，讓學生從書海中積累實用的語言材料，積淀豐富的語感，積聚人生的感受，從而提取精華，內(nèi)化吸收。

2.走進生活，進行生活感悟

生活是學生習作的直接基礎，學生的習作訓練也必須源于生活、反映生活。因此，我注重把學生的視線引向多姿多彩的學校生活、充滿情趣的家庭生活、絢麗多彩的自然生活、紛繁復雜的社會生活。引導他們做生活的有心人，留心觀察周圍的環(huán)境，身邊的人和事；積極參與學校舉辦的各種活動；主動投入到社會實踐中去。讓他們走進生活、體驗生活、感悟生活，用“我”的筆寫“我”的所見、所聞、所感，抒“我”的情，顯“我”的情趣，并把這一切所見、所聞、所感裝進自己的“材料庫”。

二、搭設創(chuàng)造的支點

在學生具有了知識的積累和對生活感悟的基礎上，給他們插上想象的翅膀，學生的創(chuàng)造火花便能迸發(fā)出耀眼的亮點。

1.觀物想象

習作時，我有意識地出示一些物品給他們直觀刺激，引導他們看物件，想聯(lián)系，構環(huán)節(jié)，寫想象作文。如出示玩具、傘、紅領巾等，讓學生給它們以生命，與它們對話，讓它們動起來，進入故事角色，并以此為基礎提供主題，如樂于助人、文明禮貌等等，讓學生編寫有趣的故事。

2.觀圖想象

同一個圖形，可以像這，可以像那。例如出示一個圓，學生立刻想象出許許多多的形象來，有的說像臉盆，有的說像圓月，有的說像車輪……想象力越豐富的同學想出的形象越多。學生不光從圓的外形特征聯(lián)想相似的形象，還從象征意義等方面思考，比如說圓象征八月十五親人團聚，象征海峽兩岸大團圓……

3.未知想象

為了開啟學生想象創(chuàng)造的大門，讓他們潛在的智慧活躍起來，我引導學生走進未來世界，出一些半命題作文，讓學生設計未來人物角色、生活環(huán)境、社會格局。如《××年后的（城市、醫(yī)院、學校……）》、《假如我是（市長、法官、農(nóng)技師……）》。這類題目想象空間大，他們想人之所未想，言人之所未言。這類題目不僅能提高他們的創(chuàng)造思維能力，而且能激發(fā)他們熱愛科學、立志獻身科學的熱情。

三、尋求創(chuàng)造的亮點

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師應有創(chuàng)造性的教學技巧。

1.運用遷移補空白

教學中，我們?nèi)绻匾曊n本，利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的創(chuàng)造思維。例如《黃山奇石》這篇課文詳細地介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學時，可讓學生小結，并運用以上學習四塊奇石的方法展開豐富的想象，想象這些石頭的樣子，猜測為什么人們給它取這樣的名字，并且當一回畫家，把想象中的石頭畫出來，畫完后，教師再讓學生當小導游，向同學介紹黃山的這些奇石。這樣的積極遷移，發(fā)展了學生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語言表達和運用的能力。

2.抓住時機，豐富創(chuàng)造想象

教師在平時的教學中要抓住時機，對學生進行敢于想象、敢于打破常規(guī)的訓練，抓住他們的好奇心，豐富他們的想象。例如一次活動時，一位同學望著一棵梧桐樹出神，我疑惑地問：“你看到了什么？這么出神！”學生答道：“老師，你瞧，那棵梧桐樹和那棵玉蘭樹站在一起，一高一矮，一胖一瘦，搖動樹枝，好像還在爭論什么。”多么奇妙的想法！我忙把周圍的同學叫了過來，不失時機地引導：“它們在爭論什么？會是什么事爭得這樣面紅耳赤？”接著正面遷移，加大想象跨度：“瞧，它們邊上還有許多小草，它們會怎么說？如果又飛來一只蜜蜂，將會發(fā)生什么故事？你會編這類故事嗎？”第二天，學生們就寫出了《玉蘭花與梧桐樹》、《誰最美》等寓言故事。在這些文章中，真實地寫出了孩子們想象的七彩世界，寫得有情有趣。在作文創(chuàng)意課上，由于我把學生放飛到創(chuàng)造的天地里，因而學生能展開想象的翅膀自由翱翔，他們感到輕松愉快，參與的熱情高漲。這樣的作文學生樂寫、善寫。

3.巧設情境，豐富創(chuàng)造想象

設想一個吸引人的開頭，如“有一天，小弟弟去買油餅，他交了四個油餅的錢，賣主卻給了他六個。他把六個油餅拿回家，結果在家里……”讓學生憑借這段話展開豐富的想象，寫一件完整的事。當然，還可以補充故事的其他部分，或開頭，或中間情節(jié)，或結尾，還可以給一句話讓學生想象擴寫故事，如“小軍丟失了一件東西，同學們都為他叫好”，這又是給了學生一個發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。

給材料讓學生動手制作更是發(fā)展學生創(chuàng)造力的有效途徑，如給每人一個蘋果，先切后拼，拼成什么圖案是學生的自由；給學生一些橡皮泥，你愿意制成什么都可以，在此基礎上說制作過程也行，看圖案或物體編故事也行。孩子們充滿童趣的發(fā)言令我興奮，我更為孩子們頭腦中閃現(xiàn)出的創(chuàng)造火花而高興。