大學生接受核心觀教育的文化機制構建
——基于“跟進式教育”的視域

沈杰

（常州大學江蘇省中國特色社會主義理論體系基地 江蘇 常州 213164）

大學生接受核心觀教育的文化機制構建
——基于“跟進式教育”的視域

沈杰

（常州大學江蘇省中國特色社會主義理論體系基地 江蘇 常州 213164）

“跟進式”教育是高校思想政治教育和核心價值觀教育的一種新理念和特色模式，包括教育跟進、管理跟進、服務跟進和活動跟進等四個模塊，相應地，它有四個方面的屬性，即教育文化屬性、管理文化屬性、服務文化屬性和活動文化屬性。作為一種科學教育觀，“跟進式”教育的文化屬性體現出的培育、規范、關懷和拓展功能對大學生核心價值觀教育有很大影響，因此，從文化機制方面探究大學生對社會主義核心價值觀教育的認同和接受，具有一定意義。

“跟進式”教育；文化屬性；大學生核心價值觀教育；機制構建

當前，在經濟成分多樣、文化價值觀念多元的社會背景下，如何實現高校社會主義核心價值觀的思想認同和文化認同，一個有效的科學模式或機制就顯得尤為重要。起初，“跟進式教育”是2005年常州大學浦玉忠教授對試改進高校思政工作而提出來的科學教育觀，并在實踐中漸漸形成了富有特色和實效的思想政治教育新模式。后來衍伸到了社會領域，成為了適用于整個社會教育的一種有效的特色模式。社會主義核心價值觀“跟進式”培育，是浦教授團隊用“跟進式”培育的理念與方法來探究核心價值觀社會認同和培育途徑的重要課題，而且，這一課題已經在2016年8月，以“優秀”等級按期結項。所謂“跟進式教育”，就是圍繞高校思政教育目標，堅持中國特色社會主義理論體系為指導，堅持以學生為本，以“做什么樣的人、怎么做人”為主線，遵循教育規律，與時俱進，適應現實，實現學生的成才目標。簡單地說，就是“學生的思想、需要和興趣走到哪里,學校的育人工作就要跟進到哪里。”[1]它包括教育跟進、管理跟進、服務跟進和活動跟進等四個方面內容，具有四個方面的屬性，即教育文化屬性、管理文化屬性、服務文化屬性和活動文化屬性。跟進式教育作為高校社會主義核心價值觀教育的新思維和特色模式，其文化屬性是一種無形的力量，發揮著育人的重要功能，深刻影響著學生的思想和行為。與此相應，科學構建文化機制是大學生能夠接受核心價值觀教育的重要途徑。見圖1：

圖1 跟進式教育與核心價值觀教育互饋流程圖

一、跟進教育，構建教育文化機制，發揮教育文化屬性的培育功能，確保大學生接受社會主義核心價值觀教育的引領方向

社會主義核心價值觀具有文化屬性，是在一定的文化環境中開展的教育行為。跟進式教育作為思想政治教育的一種模式，其鮮明的教育文化屬性所體現強大的教育功能和熏陶感染功能，也為社會主義核心價值觀教育營造了良好的氛圍。教育文化作為高校的辦學靈魂，是學校在長期辦學實踐中形成的，是高校各種文化因子所集中產生的教育力量，是對全體師生員工、社會公眾產生的綜合作用和影響程度。它是一個開放的、發展的文化形態，反映一所高校所特有的文化意識和文化品質。

“人創造環境，同樣環境也創造人。”[2]教育文化屬性對人的影響是全面的，不僅影響學生對專業知識的掌握、素質能力的提高，而且也影響著學生的思想道德、價值觀念。換句話說，跟進式教育文化屬性本身就蘊含社會主義核心價值觀教育的元素，社會主義核心價值觀教育也必須扎根于先進的教育文化，充分利用好教育文化這一資源載體。

（一）要轉變教育跟進文化理念、創新社會主義核心價值觀教育理念

跟進式教育文化是一種意識形態，具有較強的價值導向性。在文化多元化的背景下，90后的大學生更加關注精神文化層面的需求，傳統的灌輸型教育理念已無法滿足社會需求，這要求社會主義核心價值觀教育要堅持以學生為本，關注學生個體需求和個性發展。跟進式教育作為一種新的教育思維和文化模式，始終堅持馬克思主義中國化最新理論成果的指導，吸收傳統教育文化的精華，借鑒西方的教育文化，以社會主義先進文化占領核心價值觀教育文化高地，充分體現出求實創新、科學理性和自由民主的社會主義教育文化的特征。高校要重視挖掘教育文化的思想，提高其社會價值度，并將其納入學校的整體工作規劃,這是跟進式教育文化機制能夠建立并落到實處的關鍵。

（二）要夯實教育跟進文化載體，筑牢社會主義核心價值觀教育平臺

跟進式教育文化具有復雜的系統結構，需要通過一定的教育平臺或載體來強化社會主義核心價值觀教育功能。物質文化載體是跟進式教育的顯性平臺，是物化了的核心價值觀教育的有形載體，包括校園自然風貌、建筑設施、教學設備和活動場所等，這些物質“硬件”所蘊含的文化元素潤人無聲，啟迪教育學生。從而達到增強核心價值觀教育的效果。精神文化載體是跟進式教育的隱性平臺，是社會主義核心價值觀教育的軟平臺，包括高校辦學理念、歷史文化底蘊和教育育人氛圍，等。精神文化是一所高校的靈魂，是跟進式教育的核心載體。精神文化所具有的強大的凝聚力向心力，可以堅定人的信念，凈化人的心靈，是大學生接受社會主義核心價值觀教育的隱性載體。

（三）要重視教育跟進文化實踐增強社會主義核心價值觀教育實效

跟進式教育內含實踐新理念，是馬克思主義實踐觀在高校社會主義核心價值觀教育領域的創新型運用。離開學生的實際、缺乏實踐性的核心價值觀教育是沒有意義的。社會主義核心價值觀實效性的體現，不是看是否掌握了知識而是踐行的效果。跟進式教育作為高校一種新的教育模式，重視其教育文化實踐，彰顯其教育文化屬性，為核心價值觀教育提供文化空間和文化載體，推動著核心價值觀教育實踐活動過程及其效果。跟進式教育文化不僅給大學生創造了一個為學的良好環境,更是營造出了一個為人的實踐環境。換言之，跟進式教育文化機制是實現核心價值觀教育理論知識實踐化的有效途徑之一。

二、跟進管理，構建管理文化機制，發揮管理文化屬性的規范功能，加強大學生接受核心價值觀教育的運作效果

管理跟進是跟進式教育的重要內容，即重在探索一套獨特、有效和規范的管理體系，跟進管理，為育人的實效提供保障。根據現代管理學理論，高校在規模擴張過程中正是核心觀教育和管理文化建設的機遇期。管理文化立足管理，又蘊含文化因子，是“高校管理領域內形成的一種特殊的文化傾向，強調的是在管理層面以文化的形態影響思政教育和高校的發展”。所謂管理文化是指高校在長期的發展過程中能夠把全校師生員工凝聚起來的精神因素、價值標準和道德規范。具體來說，高校管理文化可以被分為高校辦學的管理理念，保障教育教學秩序的管理制度、日常教育工作中的管理行為。管理理念是高校管理文化最為核心的部分。管理制度是構成管理文化的關鍵要素，也是落實管理理念的和踐行管理行為的保證，管理行為則是管理理念在教育實踐中具體展現，是管理文化的重要組成部分。

管理文化是跟進式教育的重要屬性之一。全校師生員工在學校管理文化建設中，既是主體又是客體。校級管理者導引和影響管理文化發展方向，是管理文化理念的倡導者。中層管理者負責推動、維持管理文化建設，基層管理者特別是輔導員落實、執行著管理文化建設。要保障核心觀教育有良好的運行力，就必須發揮跟進式教育管理文化屬性的規范功能，建立一個人本化、一體化的綜合管理體系，把高校發展和學生發展結合起來，實現高校社會價值和個人人生價值的統一。

（一）要落實跟進式教育的人本管理文化理念

跟進式教育展示了核心觀教育的“人文關懷”度，在核心觀教育中堅持以學生為本，倡導人文關懷，學生的思想、需要和興趣走到哪里，核心觀教育工作就跟進到哪里。“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”[3]這就要求跟進式教育必須堅持人本管理理念，把學生的發展當作是管理的目的，突出學生自身的價值和發展需求，這樣才能使他們從內心接受核心觀教育。同時，深入研究管理文化與核心觀教育內在聯系的規律，用跟進式教育管理文化優勢來促進高校核心觀教育的創新。

（二）要構建有利于跟進式管理創新的管理文化制度

管理文化，主要是指制度文化。管理制度帶有一定的強制性和規范性，就是告訴學生什么能做，什么不能做，以及做的程度和效果。管理制度既是管理文化構成的核心要素之一，也是增強核心觀教育的重要保障。跟進式教育在被用于核心觀教育工作時，要注意將“硬”管理與“軟”文化結合起來，盡量減弱人與管理的對立，科學樹立制度意識和文化理念，為核心觀教育奠定堅實的制度文化基礎。

（三）要規范管理實踐行為，形成跟進式管理文化特色

文化屬性是高校所具有的教育共性，也是教育、管理和文化融合的著眼點。管理文化只有自己特色時才會有生命力，才是核心觀教育所需要的文化。因此，要把跟進式管理作為一項文化實踐融入到大學生核心觀教育和道德養成教育中。跟進式教育在核心觀教育工作中，只有具備自己特色的管理文化，并將其內化為學生的自覺行為，才能更好發揮核心觀教育的效應。

三、跟進服務，構建服務文化機制，發揮服務文化屬性的人文關懷功能，加深大學生接受核心價值觀教育的感染程度

跟進式教育的原則是主動跟進、及時跟進和有效跟進，因此其服務文化特征應是服務的主動性、及時性和有效性。核心觀教育價值的實現離不開對學生的服務，高校本身實質就是一個主動跟進學生的服務機構。服務和文化，兩者密不可分，文化承載著服務；服務的本質就是一種文化行為，是人們之間思想交流和心理溝通的文化活動。高校服務文化可以表述為高校在長期的教育活動過程中形成的包括服務理念、服務行為等元素的價值取向和文化模式。服務文化是跟進式教育的重要屬性，也是核心觀教育的文化本質。通過及時有效的跟進服務，其本身的文化屬性可以使師生員工產生價值認同，轉變服務觀念、提升服務品質，對于增強核心觀教育具有重要的作用。

（一）通過培育“學生第一，服務至上”跟進服務文化理念，提升教職員工服務素質

學生是學校的“生命線”，以學生為本，學生滿意為旨歸是打造校園跟進式教育服務文化的核心理念，也是核心觀教育的根本出發點。服務跟進理念作為跟進式服務文化的精神內核，充分體現了社會主義核心價值體系的要求。服務跟進讓學生受益。學校管理層更要立足服務，倡導終身服務跟進理念，以高度的文化自覺，傳授學生知識的同時，引導學生如何做人，全心全意地為學生服務。

（二）通過實施服務文化工程，改進服務跟進方式，提高服務跟進能力

隨著社會發展的快速轉型和文化強國目標的提出，傳統的教育教學方式和“管理型”服務模式已難以適應。因此，高校需要實施一些校園文化工程，如通過高校教育服務道德工程來打造服務職業核心價值觀；通過高校文化信息資源共享工程和數字化校園等工程來豐富校園服務文化資源，使得高校的服務方式更加科學，服務范圍更加寬廣，學生獲取信息更加及時。主動、及時、有效地溝通是高校跟進服務文化的主旨，加強教職工和學生之間的交流互動可以讓服務跟進工作更加完善，可以推動服務文化層次的提升。通過弘揚服務精神，倡導服務光榮，形成主動、積極的跟進式服務文化。

（三）通過加大服務教育經費投入，建立跟進式服務文化保障機制，拓寬服務跟進張力

教育經費是構建跟進式服務文化體系的經濟基礎。經費投入不足已成為制約高校服務文化體系建設的重要因素。雖然國家的教育投入逐年增加，但學生可用的校園文化資源仍然不足，無法滿足教育服務文化的建設需要。跟進式服務文化保障機制，是高校服務文化的承載體，也是構建和諧的跟進式服務文化的重要保證。因此，高校要深入研究服務跟進的內在規律,不斷創新服務文化機制,提升高校教育服務的文化品位。

四、跟進活動，構建活動文化機制，發揮活動文化屬性的拓展功能，激發大學生接受核心價值觀教育的創新動力

跟進式教育是參照經濟領域內的商業活動理論和組織行為學相關原理和“跟進”方式的一種教育模式。馬克思主義認為，活動是人存在和發展的基本方式，是社會關系形成、完善的基礎。活動文化，即行為文化，是學校教育理念、培養目標、價值傾向的活動方式和文化形態。高校活動文化是跟進式教育的行為文化形態，具有明顯的教育特征，承載著較為集中的文化及社會知識。它通過寓教于樂的形式開展教育，引導學生體驗和探索其中的思想內涵和文化底蘊。校園文化活動內容豐富，形式多樣，學生能夠在各類學術活動、職業技能競賽、才藝展示等喜聞樂見的文化活動中充分展示自己、提高自我。“要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育等校園文化活動,把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中,使大學生在活動參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。”[4]文化活動跟進作為高校思想政治教育的有效途徑，對學生的成長成才的幫助日益彰顯。但個別高校過于關注了辦學規模，把對校園活動文化的培育當成一項軟任務，有所疏失；活動文化的戰略性不夠，缺少整體籌劃；文化活動的創新不夠，育人功能未能充分發揮；學生的參與程度低，形式主義和功利心態較重，等。此外，主辦方往往采用強制、命令的方式讓學生參加，不僅預期效果大打折扣，還會引起學生的反感和抵觸。

從核心觀教育的客體角度來看，高校核心觀教育不能單靠灌輸和命令完成，要從大學生的實際狀況出發，重視學生個體需求，通過開展各類豐富多彩的文化活動，使核心觀教育有形化。學生在參與各種生動活潑的活動中，潛移默化地在思想觀念、意識潛能、心理素質、行為方式、價值取向等方面產生認同、提升，從而增強核心觀教育的實際效果。

校園活動文化要跟進中國特色社會主義核心價值觀，引導大學生在豐富的課外實踐活動中體驗、感悟，從而養成自覺的行為，在精神層面上實現跟進式活動文化的育人要求；校園活動文化要盡展其文化價值，不能僅僅為了活動而活動，一切活動都要服務和服從于學生的全面發展，都要以學生的成才成長為目標；校園活動文化要跟進專業教學和理論學習，以學風建設為核心，注重教學研究，突出專業學習和技能提高，營造專業文化氛圍，讓學生在優良的校園氛圍中接受教育、提高素質；校園活動文化要跟進具體的鮮活的實踐形式：一要跟進主題活動文化，如結合重大時政活動、讀書節、開學典禮和畢業典禮等，挖掘主題活動的文化內涵，寓核心觀教育于活動內容之中。二要跟進節日活動文化，重視開發節假日文化這一教育資源，如雙休日和小長假活動文化研究，給核心觀教育營造積極、健康的文化氛圍。三要跟進社團活動文化，高校的學生社團組織種類豐富，參與其中對鍛煉學生的特長和能力尤其是人際交往能力有很大的幫助，大學生們能在快樂、和諧的氛圍中更能接受社會主義核心觀教育。

［1］浦玉忠，等著.“跟進式教育”的理論與實踐研究［M］.北京:高等教育出版社，2013．

［2］馬克思恩格斯全集（第3卷）［M］.北京:人民出版社，1960．

［3］十七大以來重要文獻選編（上）［M］.北京:中央文獻出版社，2009．

［4］郭慶，等.ESM:大眾化教育時期高校學生工作模式研究［M］.北京:人民出版社，2011．

G641

A

1671-6469（2017）-01-0096-05

2016-11-13

常州大學理論與實踐研究會重點資助項目（14LLSJ05）；江蘇高校哲學社會科學研究項目“基層社會治理創新中公民有序參與質量問題研究（2014SJB473）階段性研究成果。

沈杰（1975-），男，江蘇新沂人，常州大學馬克思主義學院講師，博士，研究方向：馬克思主義理論研究和高教研究。