藝術生文化素質培養的現狀分析與對策研究

王句婷子

摘 要：以社會需求為導向，在優化專業培養模式的同時，注重人文素質教育，將增強學生綜合素質、培養符合社會需求的高素質藝術人才作為學院今后一個階段所要實現的教育目標。文化素養是當代大學生的立身之本，加強文化素質的培養，有利于提高其思想道德水平和審美能力，能幫助樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。本課題從分析學院人文部開設的文化課教與學現狀入手，在深化教育改革、培養全面高素質人才的大背景下，開展的藝術生文化素質培養的對策研究。

關鍵詞：藝術生；文化素質；學科融合；對策

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-116-2

1 藝術生文化素質培養中存在的問題及原因分析

1.1 應試教育導向，形成藝術生基礎知識短板

在高考中，藝術類大學生文化課錄取分數線比其他專業大約低35%左右，專業課臨時突擊學習半年到一年即可上錄取分數線。因此，很多普通中學紛紛引導學習成績差的學生學習美術、音樂、舞蹈等專業的課程，為這些學生創造上大學的“條件”，以此來提高本校的升學率。文化基礎考試的內容是學生升入高校學習所應具備的基礎，能衡量學生在基礎教育階段所掌握的基礎知識、基礎技能的程度。這種“先天不足”直接影響到了他們在藝術院校期間的學習，進而影響到學生的全面發展。

1.2 重專業輕基礎，形成學業偏科

從就業的角度來看，用人單位往往更關注藝術類學生的專業水平。因此，學生也把主要精力放在專業課學習和技能訓練上，在課程上普遍存在重專業技能課，輕文化基礎課的現象，這使得本就“先天不足”的藝術生又出現了“后天營養不良”。這種“只用學好專業知識”的錯誤思想使學生缺乏學習文化基礎課的主動性與自覺性。分析我院近五年的中高職成績單不難看出，專業基礎理論課的缺考、不及格率明顯高于專業技能課、文化課的缺考、不及格率又明顯高于專業課，有的課程有超過50%的學生不及格。

1.3 價值取向影響藝術生健康成才

藝術生與普通學生相比，更注重自我，具有強烈的個性色彩，而藝術類教學多采用小班授課的方式，師生關系較其他專業更為密切，反之，學生之間的聯系就相對淡泊，集體觀念薄弱，學生的價值取向容易發生偏差，影響其健康成才。

1.4 校園文化氛圍缺乏針對性和系統性

文化素質教育不應止步于課堂，而對于藝術院校來說，卻缺乏針對藝術生特點的校園文化活動和學生社團。學院也開展實踐大舞臺、藝術講壇等活動，但實踐大舞臺只限于專業，藝術講壇與專業的聯系也并不十分緊密，因此，學生無法深入理解，專業學習與文化素質培養無法相互促進。

1.5 缺乏自我意識的挖掘

在對幾個中職班級學生的訪談中，我們了解到，學生普遍沒有目標意識，沒有歸屬感，對于為什么要學藝術幾乎沒有概念，主動學習的個體較少。這一年齡段正應該是學生認識自我、選定人生方向的時期，我們在文化素質培養的時候，缺乏對學生自我挖掘的引導。

2 藝術生文化素質培養的意義及目標

2.1 意義

隨著我國高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，就業形勢日趨嚴峻，與之相關的高校人才培養，特別是高校藝術人才培養的質量越來越引起了社會的關注，社會也對文藝人才提出了更高的要求。作為一所有深厚人文歷史背景的藝術高等院校，我們應以社會需求為導向，在優化專業培養模式的同時，更要注重其人文素質教育，將增強學生綜合素質、培養符合社會需求的高素質藝術人才作為我們今后一個階段所要實現的教育目標。

重視和加強藝術人才的文化素質教育是時代發展的必然要求，是深化教育改革，培養全面的高素質人才的內驅動力。在過去的若干年里，因為藝考較低的文化課要求，一直被很多普通考生當作考取理想大學的捷徑。隨著藝考人數的不斷增加，隨之面臨的畢業就業壓力也相應增大，在這樣的大背景下，今年教育部出臺的藝考新規提高了藝術生的文化門檻，極大促進了未來藝術招考更加合理規范的發展。

2.2 目標

本次研究擬從學院日常人文課教學入手，以固定對象在一段時間內的教學反饋為主體，以研究分析藝術生文化課教學中所存在和面臨的困難，制定相應的行之有效的對策，切實轉變學風、教風，在藝考新規的大環境下，積極調整教學模式和內容，切實提高課堂教學效果，同時開展有成效的校園文化活動，做到文化、專業兩不誤。

3 文化素質培養的現狀分析

①綜合來看，在“重專業、輕文化”的大背景下，本就文化基礎底子薄的學生普遍輕視文化課，特別是數學這類邏輯性較強的學科，由于知識承接性強，很多學生表示數學課“一節聽不懂、節節聽不懂”，來上課的學生都寥寥。學生的文化課學習僅限于課堂上，課外時間基本以專業課為主。

②在同專業不同年級比對中，低年級學生文化課接受狀態明顯好于高年級；在同年級不同專業比對中，基本沒有發現較大差別；在同班級不同課程比對中，語文、歷史、政治等課程效果明顯好于英語、數學、地理；在同課程不同教學層次比對中，我們發現高職學生主動性較中職學生強，課堂跟隨性好。

③學生信任感缺失。表現為兩個方面，一是對自己不信任，對待文化課采取消極態度；二是對老師不信任，大多數人認為老師講得千好萬好沒有培訓補習機構的效果好，高三學生在這點上尤為突出。高三的學生在校外培訓結構花大價錢來補習文化課，效果卻不盡然。在器樂綜合班，一名高二的學生，近1/3的時間不能到課，原因是學院上課時間與培訓結構的相沖突。而從隨堂測試及期末考試結果來看，該生的補習效果并不比同班同學好。

④文綜學科教學分散，不系統，未統籌。藝術生高考一般參加文綜卷考試，由政治、歷史、地理三門組成。近幾年高考文綜卷越來越重視學科的交叉和有機融合，但是橫向比較后發現，學院文綜學科教學存在“各自為戰”的現象，而這顯然是跟不上文綜大學科化發展的。

4 結論及解決對策

①關注藝術生的群體特征，從個性特征到群體行為上進行有針對性的研究是非常必要的。學院是否能尋找適合藝術生特點的校園文化建設的方式，以無形的影響力潛移默化的感染學生。

②充分利用校史校訓，改革人文教育模式，提升學生對學院的認同感、歸屬感和集體榮譽感，并用其指導學生的學習和藝術創作之路。

③加大第二課堂比例。藝術講壇是很好的一種模式，但可以更貼近學生專業，是否能組織相應專業的“專場”，多一些名師面對面、素質教育講座、輔助專業老師完成藝術作品創作的形式。

④打造文綜大學科教學平臺，提高教師專業素質。政史地同屬于新課標中人文社會學領域，地理還兼跨自然科學領域。自2002年實行高考文綜以來，文綜卷由初期的學科大拼盤最終達到了真正的學科間的融會貫通。所謂學科綜合，就是尋找各學科間的知識交叉點，使其能有機融合、相互滲透，以打破各學科間互不相關的學科本位體系，讓學生進行多學科的知識整合，打破狹隘的學科壁壘，多角度地的分析問題。這種綜合，可以是地理與政治、地理與歷史、政治與歷史的綜合，也可以是三門學科的綜合，甚至可以是這三門學科與語文、數學等其他學科間的綜合。所以，課題組認為文綜大學科融合教學平臺的打造是學院文化素質教育亟待推進的一項改革措施。大學科教學平臺的打造，是以提高教師綜合教學能力為基礎的，因此，后續應加強師資培訓，用教學水平和教學效果說話，抓住學生的心，減少高三學生的課堂流失。

參 考 文 獻

[1] 凌靖波.文化創意產業發展背景下廣東高校藝術創新型人才培養研究[D].華南理工大學，2013.

[2] 肖佩.當代中國高校藝術設計教育[D].湖南師范大學，2012.