高職院校學生“學習參與”的影響因素研究

彭敏

摘 要：作者從“以學生為中心”的現代教育理念出發，以江蘇某高職院校（以下稱為Z學院）學生為研究樣本，通過問卷調查了解高職院校學生學習參與現狀，對學生所出現的學習主動性不高、投入不足、以及學習目標不明確等問題提供一些建議。

關鍵詞：學習參與；高職院校

中圖分類號： G525.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-131-2

0 引言

人才培養是高等教育的核心任務，教育質量是高校生存和發展的基石，是大學發展永恒的主題。在經歷了高等教育擴招后，我國高等教育規模實現了跨越式的發展，但伴隨高校在校學生數的劇增，高等教育資源受到稀釋，高等教育質量的保證問題逐漸凸顯，保障和提升高等教育質量成為高等教育發展的新方向之一，高校評估是保障和改進教育質量的重要手段和關鍵環節，很多學校都將工作的重心放在了學校的提高硬件設施、加強師資隊伍建設等方面，但傳統的教育質量測量和評估工作忽視了教學活動最直接的參與之—學生的學習參與。

目前，隨著教育的不斷改革，教育模式以及教育觀念的不斷改進，對于“學習參與度”的影響因素的分析越來越多，但是大多數的學者專家都將眼光聚焦到了本科院校，對于高職高?！皩W習參與度”的研究力度明顯不夠，這不利于高職院校解決現出現的問題。

本文從“以學生為中心”的現代教育理念出發，以江蘇某高職院校（以下稱為Z學院）學生為研究樣本，目的是能夠對高職院校中所出現的學習主動性不高、投入不足、以及學習目標不明確等問題提供一些解決措施，通過“學生參與”的視角對我國職業教育質量的有效測量和改進開啟一條新思路。為了數據的來源更加可靠，更加真實的了解影響Z學院學生學習的因素，對“學習參與”的影響因素做出更加全面的分析，特利用問卷星平臺發放問卷，問卷主要從學生的個人背景以及特征、課堂課下的參與度、與老師交流程度以及能力提升程度，未來畢業的規劃等方面展開調查。隨機向大一/大二/大三三個年級學生發放問卷，共收回有效問卷數據400份。下面是一些具體的調查數據的展示：

1 Z學院學生學習參與度現狀

1.1 學生的個人背景以及特征

“父母是孩子的第一個老師”，中國歷代都有家教成功的典范代表，古有《顏氏家訓》，今有狼爸蕭百佑。無一不體現出家長的言傳身教對于子女的道德品質、價值觀念的形成都有著潛移默化的作用。

學生的個人社會背景一定程度上對學生自身的教育起到影響作用，學生個人的社會背景在據問卷星數據反饋顯示，Z學院的學生父母的受教育水平普遍不高，父親的大專及本科以上學生只占接收調查者的9%，父親的學歷整體略高于母親，甚至有28%的學生母親學歷不到小學。來自于省會城市的學生只占參與調查者的8%，64%的學生都來自農村。

1.2 課堂課下的參與度

大學時期，教育體制和初高中已然不同，整體大環境的變化使得學生從被動學習的枷鎖中解放出來，因而學生的課堂課下的時間以及精力的分配是學生學習質量的決定因素。通過數據反饋顯示，Z學院的學生課堂討論參與度低下，只有極少數的學生能將所學的各科課程融合到一起，只有3.75%的學生能夠將課堂上所學的知識運用到現實問題的解決上；不占參與調查者的6%，16%的學生表示，從沒有在課堂上提出深刻有見識的問題。但是當他們對某一門課非常感興趣時，能夠超額完成任務。

課堂的出勤率是衡量學生課堂參與度最為重要的因素，也是作為學生最為本質的義務，高職高專的學生的學習積極性從學生是否遲到早退缺課等方面直觀的看出來，有過缺課翹課現象的學生占到了參與調查者的33.25%。

學生在于課外的對于學習的自主性投入，是衡量學生學習參與深度以及層次的關鍵標準，調查數據顯示，Z學院的學生對于作業的認真程度和任課老師的作業標準有很大的聯系，這也體現出了學生的自主能動性差的特點。

1.3 與教師的互動情況

通過觀察發現，在班級和學生會中擔任干部的學生相較于其他學生而言，對于學習有更強的自主性，自治性和約束力。他們對于自身的認識和規劃更為深刻。社會對于高職學生學習自主性、交流互動性的普遍期望并不高，為了論證這一觀點是否正確，本問卷特地就學生課外時間的安排，與教師的互動情況展開調查。

通過接受調查者的數據反饋顯示，對于課堂上所布置下的閱讀任務，43.5%的學生表示完成量達到了70%以上，在課外時間頻繁參加教師組織的小型學術研討課的學生只占2.75%；除課堂交流之外和教師通過電子郵件或面對面交流的學生也只占有極少數。課外交流積極主動性不高，課堂互動也不盡如人意，本問卷結果顯示，江蘇經貿的學生在課堂上能與老師做到經?；拥闹徽颊w的15.59%，與老師從未進行過互動交流的數據高達14.5%。

1.4 能力提升程度

進入大學以來，學生對于學習的參與度很大程度的可以從各方面能力的提升程度得到直觀地顯示，學習參與度研究的根本目的就是為了研究大學教育對于人才培養質量的作用。能力提升程度是老師的知識輸出和學生單向接受程度最為重要的衡量指標。

本項調查從學生的分析與批判性思維能力、寫作能力、理解和閱讀學術資料的能力、外語水平、數學統計能力、計算機網絡技能、社交表達能力以及領導能力，對于所學專業的理解程度等多個方面進行對比，得出結果。從個人的主觀意識中一定會覺得經過大學三年的進一步學習，學生在各方面的能力上應該都在剛入學的基礎上有了較大程度的提升，但真實的數據顯示，結果不如人意，不僅學生的能力沒有得到想象中的提升，而且在表達領導能力、數學統計能力幾個方面還有大幅度的下降趨勢；唯一有大幅度提升的就是在網絡以及計算機的運用能力上，但整體上也只達到了一般的標準。

但是學生能力未有大幅度提升的情況下，對于平時所獲得的成績表示不滿意的學生只占到了3.75%，對于社交經歷不滿意的學生更只有1.5%，近60%的調查參與者表示對于所交學費獲得的收益程度達到了較滿意及以上程度。

總之，從Z學院學生在課堂課下的參與度、與老師的交流程度以及能力提升程度幾個方面來看，基于Z學院學生學習參與度個案的分析，可推斷歸納出影響Z院校學生“學習參與度”的因素主要有以下幾點：

①課堂課外時間的控制及有效利用率；

②教師的要求以及引導作用；

③學生自身投入程度以及學習滿意度。

2 高職院校學生學習參與度改善的建議

2.1 重視時間利用率，提高課堂質量，保證課外學習時間

保障學生學習成效最為關鍵的因素就是學生的課堂學習質量，而課堂學習質量又與課堂出勤率、早晚自習情況、課前書本知識的預習以及課后對于書本知識的鞏固等方面都有關系。因而為了保證學生的學習參與度，對于高職院校來說，應該加強體制建設，使得學生在遵守制度，讓學生能夠做到不遲到、不早退，確保課堂以及晚自習的出勤率，并在此基礎上逐步提高課堂學習質量，不斷養成預習和鞏固所學知識的習慣。

2.2 引導學生自主學習，加強課外交流，獲得多元化發展

“授人以魚，不如授人以漁”相交于老師硬性要求下學生學習任務的完成，引導學生自主學習顯得更為重要，主動的學習投入可以使得學生獲得自主學習的能力，更具自身的情況安排學習進度、選擇學習方式、形成學習習慣，并且對于學習進程以及學習制度進行實時的調節和更改。

當今社會，人才的競爭已經不單單局限于專業知識，好的自主學習習慣更可從專業知識的學習遷移到其他方面，從而可提高社交領導、理解表達等多種能力的提升，可使得自身獲得多元化發展。

2.3 激發學生的學習動機，建立更高的自身要求，追求更高的標準

調查發現，高職院校的學生對于自身在專業知識薄弱、綜合能力不高的現狀之下，卻對自身有較高的滿意度，這會使得學生故步自封，止步不前。因而高職院校可利用一些手段，如課程獎勵制度、加強課程要求等等，使得學生主動提高自身學習標準，激勵學生主動學習，重視知識以及能力的持續穩步提升，追求更高標準。

參 考 文 獻

[1] 趙曉陽.基于學生參與理論的高校學生發展及其影響因素研究[D].天津大學，2013.

[2] 王麗霞.學生參與視角下的本科生教育質量研究——基于H大學本科生NSSE調查的問卷分析[D].蘭州大學，2013.

[3] 孟現志.新建本科院校教學質量保障體系建構的若干思考[J].商丘師范學院學報，2011，30.