高職財務會計課程分崗位教學探討

吳夏妮

摘 要：傳統財務會計課程教學一般是按照會計要素順序進行的理論教學，與企業工作流程、工作崗位沒有有效的對接和融合；企業財務會計分崗位教學是按照企業實際財務崗位的工作流程整合教學內容和設計教學方案，使教學過程和企業各財務崗位的工作流程有機地融合在一起。

關鍵詞：高職財務會計課程；分崗位教學

中圖分類號： F234.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-152-2

1 高職財務會計課程教學現狀

《財務會計》課程，作為會計專業課程的核心，其主要的研究方向是——企業內部，各類經濟業務的會計處理。課程任務是通過介紹財務會計的基本理論和實務，從而培養學生從事財務會計工作的專業素質，如基本業務知識、基本技能、操作能力等。

《財務會計》是繼《會計學原理》之后開設的會計專業主干專業課之一。會計科目是學生最初認識會計工作的工具，借貸記賬法是學生初步掌握會計工作的方法。通過本課程的教學，學生對于財務會計的基本理論、基本知識和基本方法可以有一個比較全面、系統的理解和掌握，使學生分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力得以迅速的提升，同時，也為以后學習《管理會計》、《財務管理》等后續課程奠定了基礎。《財務會計》課程所具有的實用性和可操作性比較強，正是如此，從教學的效果來看，普遍存在一種“老師感覺難教，學生感覺難學，即使有些同學的《會計學原理》學得比較好，也普遍覺得財務會計課程的內容多，難度大”的現象。因此，筆者認為，從教學內容和教學方法上進行改革，是改變目前財務會計課程教學兩難現狀的首要任務。

1.1 教學內容側重理論

現行的《財務會計》課程是按會計六大要素進行組織教學的，雖然理論體系完整，但是在會計崗位對會計技能的要求方面，不能很好地體現出來。大多數教師按照教材內容組織教學，學生上課忙于枯燥的業務核算，找不到學習的樂趣和積極性，加之，高職學生的邏輯性不強，學生感到學習的內容理論方面太多，脫離實際工作。老師講得累，學生聽得更累，因此，課堂教學很難取得理想的教學效果。

1.2 教學模式單一

傳統的會計教學模式以教師為中心，以教材為依據，教學方法以講述法為主，一段文字或是描述就是一筆業務，學生據此編制會計分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本上的知識點，學生只是聽或做筆記，加上課時有限，課堂互動較少，造成了很多學生只知道固定的題型怎么做，換了提問方式就不知如何解決，更不用說對千變萬化的工作環境中會計事項的判斷。

1.3 教學案例缺乏實用性

在《財務會計》教學過程中，每講解一個會計要素，都要幫助學生理解所學理論知識，用相應的案例講解作為輔助，其中有一點不足，就是由于教學案例的設計難度大，用于課堂講解會占用較多的時間，因此，教師通常會用例題替代案例，例題多以某產品、某企業來舉例，而往往沒有背景資料，最終導致學生會感到所學內容不切實際，碰到新的問題仍不會處理。

2 基于工作崗位的財務會計教學的構建

2.1 教學思路

《財務會計》作為會計教學的主干課程，具有極強的應用性，教師在課堂教學的過程中，除了向學生全面系統地傳授會計理論和會計方法之外，還要對他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力進行著重的培養，再加上高職學生基礎相對較差因此在《財務會計》課程教學中， 根據厚基礎、重能力、求創新的思路，以實際會計工作崗位需求為依據，整合課程內容，進行分崗位教學，實現學生所學知識與企業實際崗位零對接。

2.2 創新教學模式

以企業各財務崗位所需知識和技能為導向，發揮教師的引領作用，突出學生的主體地位和職業能力的培養，根據企業財務工作過程和內容，設計理論教學模塊和實踐技能訓練模塊。理論講授以“實際夠用”為原則，把理論講授有機融入實踐技能的培養中，技能訓練主要通過單項實訓、崗位實訓和綜合實訓來進行，內容根據來企業典型的經濟業務設計，體驗企業財務工作的流程和方法，使學生既鍛煉了實際處理問題的能力又鞏固了所學的理論知識。

2.3 靈活運用教學方法與手段

實現教學目標的有效途徑是運用科學的教學方法，在以財務崗位為依托的教學模式過程的實施中，對體現企業財務流程的真實場景進行設置，對相關只是與能力的培訓，要緊緊圍繞以“財務崗位”為中心進行開展，將“以學生為中心”的教學理念，應用與教學過程中，運用角色扮演、案例分析、小組討論等手段，從而達到培養學生自己學習和實際解決問能力的目的。

2.4 編寫適合分崗位教學的教材

編寫適合分崗位教學的教材時，要以滿足會計崗位實際操作技能為依據，按照“實際夠用”的原則進行組織編寫，教材內容以完成企業各財務崗位的工作任務來進行驅動，按照財務崗位的工作內容去組織工作任務，讓學生在完成各項工作任務的同時，把握企業各財務崗位的實踐技能及相關的理論知識，增強學生學習的目的性并提高學習興趣。

2.5 完善考核方案

傳統的考核方式是按“平時成績*（30%-40%）+期末成績*（60%-70%）”，期末考試通常按卷面考試的方式，這種考核方式不利于調動學生學習實踐技能的積極性，建議建立知識掌握與技能應用、獨立思考與合作完成的考核評價體系，從不同側面了解學生的學習情況，將考核方式變為“課外作業10%，單項實訓操作30%，教師評價10%，期末考試50%”，以調動學生實踐技能學習的積極性，提高學生的會計技能。

3 組織以職業能力為核心的教學活動

①開展以任務引領項目教學，改變傳統的填鴨式的教學方法。②教學活動過程中以引領型的實踐項目作為主要的項目活動，由教師示范提出活動的要求，采用特殊形式的組織教學模式，從而營造出教學活動中良好的學習氛圍，提高學生解決問題的能力。③在教學活動中，為滿足學生參觀、實訓的需求，可以充分利用本行業的企業資源。④在教學活動的模擬實訓中，以企業環境為參照物，作為學生模擬實訓的標準，對學生進行分崗位，分角色的輪崗實訓，模擬企業的真實情景，尤其是以真實企業的財務部門和業務部門為主。

4 分崗位教學面臨的問題

4.1 課堂的管理

分崗位教學屬于開放式的教學，學生根據任務自主學習，需要分組協作，課堂整體比較活躍，導致有些學生不認真完成自己的任務，濫竽充數，影響別的學生的積極性，進而課堂秩序，因此教師應盡量分配好教學任務，避免忙閑不均。

4.2 教學的進度

在學習過程中，每個學生的學習基礎都存在不同的差異，所以在對教學任務完成的速度方面，也存在快慢不一的現象，從而導致每個小組完成任務的進度參差不齊，或提前完成，或拖泥帶水，所以任課教師對教學進度要有一個整體的把控，針對不同的學生采取合理有效的考核制度，在保證教學進度的同時，又能保證學生的學習興趣。

4.3 專業師資隊伍的建設

職業學校會計專業的任課教師的招聘，主要來源渠道有兩方面：一方面，會計專業應屆高校畢業生；另一方面，社會招聘。對于前者而言，雖理論知識豐富，但實踐經驗不足；后者往往恰好與前者相反，他們有豐富的工作實踐經驗，但是，口頭表達能力不如前者，教育教學方法也相對欠缺。因此培養更多合格的職業教師變成了當務之急。

5 小結

分崗位教學模式是將學習任務與職業崗位進行有機結合，將職業環境融入課程設計，傳授教材理論知識的同時，與職業崗位緊密銜接，使學生對會計崗位的認知感得到大大的提高，使學生自身的業務處理能力和職業判斷能力得到提升，使財務會計課程內容與會計崗位標準的“零距離”對接得以實現，培養出適合企業需要的實踐性會計人才。

參 考 文 獻

[1] 江蘇聯合職業技術學院會計專業協作委員會.會計專業人才培養方案[J].2010.

[2] 張蓮苓.基于工作過程設計會計課程的理念與思路[J].會計之友，2010（1）上.

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[4] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

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