小學文言文教學應注重情感價值觀培養

在語文教學活動中，情感培養是至關重要的環節，同時也是提升語文教學質量與水平的重要舉措。因而在當前的小學語文教學中要特別注意學生的情感教育，小學文言文教學自然也不例外，教師在日常的教學中不僅要幫助學生梳理課文，理解文意，同時還要注意情感價值觀的滲透[1]。文言文古今字義差別比較大，對于現在的孩子而言學習起來會比較吃力，如果正常的教學都達不到，情感價值觀的培養更是天方夜譚。本文主要分析當前小學文言文教學的現狀，并且在此基礎上提出培養小學生情感價值觀的科學有效措施。

一、當前我國小學文言文教學的現狀分析

（一）學生學習文言文的意識不強

很多的學生認為在如今信息化的時代，文言文已經失去了其存在的意義。當今社會，到處被網絡用語充斥，孩子張口閉口都是網絡用語，偶爾講幾句古文甚至會被同伴嘲笑。在整個社會背景中，學生對學習文言文的意識存在很大的誤區。

（二）教師注重文言文的表象教學

在文言文的教學中，教師注重對學生進行文言文大意的講述，對于文言字詞以及文言的語法沒有太多的關注。導致學生學習文言文只是處在一種相對被動的狀態，長此以往會失去學習文言文的興趣。這種表象的教學方式歸根結底還是與教師的文言功底有關[2]。

（三）教師的文言文教學意識不強

我國小學語文教學活動長期受應試教育模式的影響，滿堂灌的教學方法與手段不僅沒有增加課堂教學的生動性，相反還在很大程度上削弱了學生學習文言文的積極性。滿堂灌的教學模式單純的強調學生對文言文的記、背以及默寫，對其詞匯以及語法的應用規律沒有進行全面的講解。在日常的教學中，教師只是一味地強迫學生學習，在這種壓迫的情境下，學生會產生一種恐學的心理，這樣惡性循環，文言文的教學活動更加難以開展[3]。

二、在小學文言文教學中培養學生情感價值觀策略

（一）轉變教師的教學觀念

雖然學生才是教學的主體，在教學過程中占據著主導地位，但是教師的輔助地位也是不容忽視的。學生在課堂上接受知識的主要渠道還是得益于教師的傳授。如果教師對文言文教學的認識存在偏差，將其看做是為考試服務的工具，那么在教學中是不可能體現情感因素的。因而當務之急就是要轉變教師的教學觀念，重視對學生情感價值觀的培養。

（二）引導學生從情感層面接受文言文進而愛上文言文

我國的文化博大精深，在談到中華文化的時候，我國足以自豪與驕傲。因而在某種層面上，中華文化是凝聚民族力量的體現。文言文作為傳統的文化，其中涉及到很多的語言精華性的內容，這些精華元素即使是放在今天依舊是光芒萬照。這也是為什么教學改革特別強調加強對小學文言文的教學。

（三）創新教學方法，培養學生良好的學習習慣

文言文的教學對于小學生文言是件比較困難的事情，畢竟其詞匯以及語法的使用與現代漢語存在很大的差距。如果采用傳統的填鴨式的教學方法勢必會磨滅學生的學習積極性，進而導致學生產生厭學的情緒。但是情景表演卻是一個有效的教學方法[4]。不僅能夠最大限度地激發學生的學習熱情，還能在表演的過程中幫助學生更好地理解文言文的內涵，實現寓教于樂的教學目的。比如在學習《濫竽充數》的時候，可以讓學生分角色扮演，在角色扮演之前，學生是需要進行一定的準備的，同時還要對文中的大致內涵有所了解。這就激發了學生自主學習，進而養成良好的預習習慣。

小學文言文的教學活動目的不僅僅是讓學生掌握不同詞義的用法，其最終的目的還是在學習的過程中養成正確的情感價值觀。如果依舊采用傳統落后的教學模式是無法實現這一教學的目標的，因而必須創新教學方法，通過情境式的教學模式來培養學生的情感價值觀。

參考文獻：

[1]楊慧琴.論蘇教版小學與中學文言文教學的銜接問題及對策[J].科教文匯（中旬刊），2016，08：105-107.

[2]孫志娟，程艷梅.文言文詞匯教學漫談[J].課程.教材.教法，2014，02：74-77.

[3]王國霞.解讀文言經典 傳承傳統文化——高中文言文教學與文化傳承[J].現代語文（學術綜合版），2014，08：130-132.

[4]劉猛.如何讓文言文教學在語文課堂上更加生動[J].語文建設，2014，18：3-4.

贠寶學，甘肅會寧縣如東友好小學教師。