小學習作教學中的寫什么與怎樣寫

習作教學難，究竟難在什么地方？我們說，難就難在缺乏習作內容。也就是說，學生沒東西寫。盡管課程改革以來，各種版本的實驗教材在這方面有所改觀。但習作訓練的內容仍然與學生生活實際的距離甚遠。加之很多教師對于這一點認識不足，課堂上往往習慣站在成年人的角度，過分強調習作教學的文學性，而忽略了小學習作教學的基礎性。殊不知，當我們在臺上津津樂道地講授“怎樣寫”的時候，臺下的大多數學生還不知道“寫什么”。面對這樣的教學現狀，我們應該怎么辦？

一、開放課堂，挖掘內容

首先，要準確把握《課程標準》對小學習作教學的要求，堅決摒棄重形式、輕內容的教學習慣，充分挖掘無處不在的語文資源，努力開拓習作應用的時空，大力倡導“生活作文”的道路。如有位教師利用“六·一”兒童節這一教學資源，設計了一系列的習作訓練：（1）通知；（2）邀請書；（3）建議書；（4）節目單；（5）主持人辯論會；（6）慶“六·一”聯歡會。這就把習作訓練與學生的生活內容有機結合起來，對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生的語文素養得到全面提高。我們的語文教師大都是兼任班主任工作的，我們應該充分發揮這一優勢，想方設法充實學生的生活內容，培養學生良好的觀察習慣，讓他們在家庭生活，班級生活，校園生活以及社會生活中，開拓視野，挖掘內容，從豐富多彩的生活源頭中獲取習作的題材。

其次，要在作文指導課上解放學生的思想，啟迪他們的思維，拓寬他們的思路，花較多的時間，引導他們更大范圍內地選擇習作內容。我們知道，“寫什么”是解決內容的問題，“怎樣寫”是解決形式的問題。內容決定形式，形式為內容服務。因此，小學習作教學的首要問題不是指導學生“怎樣寫”，而是啟發學生“寫什么”。在這方面要花大氣力。我們說，巧媳婦難為無米之炊。而實際上，哪怕是笨媳婦，只要有了下鍋的米，她就基本上不會餓肚子了。

二、創設情境，激發興趣

《課程標準》將“培養學生的寫作興趣和自信心”作為重要的目標提出來。那么，如何激發學生的興趣呢？我們知道，閱讀教學通常采用創設情境的方式激發學生的學習興趣。這是因為小學生容易為真實、具體、形象的東西所感染，他們的情感往往產生于特定的情境之中。那么，我們的習作教學，可不可以也像閱讀教學那樣，根據習作范圍或內容創設情境，以激發學生的寫作興趣和表達欲望呢？回答是肯定的。我們說，“創設情境，激發興趣”的途徑和方法很多，如：（1）實地觀察，開展活動；（2）實物演示，素描寫生；（3）故弄玄虛，激發情感；（4）新聞錄象，直觀感知；（5）制造懸念，引起探究；（6）虛擬現場，表演激趣；（7）語言感染，圖畫再現；（8）音樂渲染，漸入佳境；（9）談話交際，引出話題；（10）假設情境，虛構想象。值得注意的是，教師學生觀的徹底轉變，良好的心態以及飽滿的情緒都是創設情境，激發興趣的重要前提。只有教師全身心地投入進去，引導學生釋放真情，讓他們得到真實的情緒體驗，才可能創設最佳的學習情境，從而激發學生的寫作興趣和表達欲望。

三、滲透方法，增強能力

我們說，小學習作教學的首要問題是解決“寫什么”的問題。但是，不等于說有了內容就一定能寫出好文章。“怎樣寫”的問題仍然不能忽視。有位教師指導學生寫《我喜歡的照片》。上課前布置學生從家里選擇一張自己喜歡的照片帶來學校。他沒有反復強調有關要求，而是放手讓學生用自己的方式介紹照片內容，在學生的講述過程中及時肯定、補充、完善并隨機歸納。然后再讓學生小組交流，互相介紹自己的照片。這位教師把要求含在學生活動中，在活動中隨機歸納，又在活動中相機滲透。這種設計從學生中來，到學生中去，顯得自然、真切，充分體現了主導與主體，教與學的有機融合。以上教學實例給我們的啟示是：小學習作方法的指導，應該像“隨風潛入夜、潤物細無聲”那樣，講究一個“滲透”。滲透到學生的習作內容中去，滲透到學生的習作實踐活動中去。我們要探討的是教師怎樣從內容入手，在學生的習作實踐中反饋、調控、糾錯、導向，將教學要求或寫作方法不露痕跡地隨機歸納、相機滲透，怎樣將教師的教與學生的學有機地融合，怎樣讓學生真正地學有所獲。那種脫離學生習作實踐，生硬、機械地提出要求或方法的做法是不可取的。

四、突出過程，講求實效

要提高學生的作文水平，我們應當還學生習作過程的本來面貌，加強對習作全程的指導。把主要精力從習作后的詳批細改轉移到習作過程的具體指導上來。那么，怎樣在習作過程中加強教師的指導性呢？我認為，基本措施有以下幾個方面：

1.先說后寫

這是習作教學的基本原則，它們積極意義如下：一是充分發揮母語的優勢，能夠激發興趣，降底難度；二是兒童的口述需經歷組織語言的心理內化過程。這個過程將有利于書面語言的表達；三是學生的口述能成為習作指導過程中最有價值的教學資源，它是提高學生寫作能力的最真實的范例。因此，“從說到寫，先說后寫”這一環節很重要，越是中、低年級，越應突出這一環節。教師要想方設法打開學生的話匣子，讓他們說夠、說透。寫，也就不成問題了。

2.分解組合

主要指教師根據教學內容有步驟、分層次地作具體指導。它體現在兩個方面：一是將習作內容化整為零，分解為一個個片段，指導學生進行局部的訓練；二是將片段內容加以組合，構成一篇完整的文章，指導學生按順序進行整體上的訓練。這種先分解后組合，由局部到整體的設計，可以化難為易，由淺入深，既符合認識事物的規律，又充分體現學生從不會到會的真實過程。

3.從仿到創

一是內容上的模仿創新；二是形式上的模仿創新。如人教版課文《珍貴的教科書》中有一段話。從內容上看，主要寫當時的學習條件非常艱苦。從結構上看，是“先總后分”的構段方式。教師可從內容入手，要求學生概括這一段主要內容，再看課文中哪一句話概括了這段主要內容，并告訴學生“概括全段主要內容的句子就是中心句”。然后要求學生說說課文是從哪幾個方面具體說明學習條件非常艱苦的。使學生對先總后分的段落結構形成初步的感性認識。在此基礎上，教師可給出多個中心句，讓學生自由選擇，并根據中心句的意思，嘗試從多方面進行具體說明，在仿寫中掌握“先總后分”的構段方式。

“先說后寫、分解組合、從仿到創”的教學策略，有利于突出習作過程的指導。對小學生而言，這個過程尤為重要。習作興趣的激發，文章內容的獲得，表達方法的運用，都得在這個過程中得以體現。

王妍，遼寧沈陽市河北街第二小學教師。