創造性使用教材 培養學生的思維能力

吳錦珠

【摘 要】任何一套教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應每個教師、每個班級，因此教材也有需要整合、改變、拓展、補充的地方。在實際教學中，我們既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，而應該把教材看做是引導學生認知發展、進行人格構建的一種范例。

【關鍵詞】化靜為動；教材內涵；創設主題圖

教材是實施教學的工具，而不是惟一的標準。這就要求我們是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。如何創造性地使用新教材就成了現在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創造性地使用教材。任何一套教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應每個教師、每個班級，因此教材也有需要整合、改變、拓展、補充的地方。在實際教學中，我們既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，而應該把教材看做是引導學生認知發展、進行人格構建的一種范例。教師可以根據實際情況隨時對數學教材進行靈活處理，從而使其更加適應學生的數學學習，促進學生的數學思考。本文將從下面三個方面：一、化靜為動，點燃孩子的學習激情；二、挖掘教材，放飛孩子的數學思維；三、重新創設主題圖，促進數學活動的開展，嘗試闡述在小學數學課堂教學中，如何通過創造性使用教材，促進學生思維能力的提升。

一、化靜為動，點燃孩子的學習激情

皮亞杰曾說過：“智慧是動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”意思是學生學習數學最初是通過親自動手操作來完成的。因此，教具學具就成為學生理解和掌握數學知識的物質前提和必要條件。

一年級孩子注意力持續時間短，好動，喜歡玩，動手操作是他們的最愛。根據一年級孩子的年齡特點，我把靜態教材改變成動態教材，孩子的學習激情被點燃了，看著那搶著要來操作的高高舉起的小手，專注的眼神，是如此的可愛之極。 以《上下》為例：

老師課前準備了10個孩子們喜歡的水果、動物磁性貼圖。

1.老師隨手在黑板上貼上了桃子貼圖，問：誰來選擇你自己喜歡的圖片，把它貼在黑板上？瞬間小手林立。

2.看到孩子選擇好喜歡的貼圖，就要往上貼。師：老師可是有要求的，請你把你喜歡的圖片貼在桃子的上面。（這位孩子學習能力中等水平，想了一下，把圖片貼在桃子的右面，下面馬上七嘴八舌的：“她貼到右面去了。”在瞬間地思考過后，小女孩很快就貼對了，迎來了熱情的同學們的掌聲。）

3.第2、3、4等同學都在老師的要求下準確地把自己喜歡的圖片貼到桃子的上面（下面）。

4.學生的興奮之情在被叫到的孩子一次次上來貼圖片的過程中沒有停止過。師：誰再來？請你把你喜歡的圖片貼到桃子的上面（小孩子迫不及待地就把圖片貼到桃子上面去了），我可還沒講完了。請你把你喜歡的圖片貼到桃子的上面，香蕉的下面。（這也是一個中等水平的學生，想了很久，不知道怎么貼。下面明顯地比剛才靜了一下，看來好多同學都在思考中。）片刻又是小手林立。師對著上來貼的同學：你請一個來幫你的忙。被請來幫忙的小男生在經過剛才的思考后，一上來就貼對了，又贏得了下面的一片喝彩聲。

5.師：誰還來？請你把圖片貼在桃子的下面茄子的上面。（桃子下面已經有小魚和茄子）這位孩子把圖片貼在桃子與小魚中間。下面孩子馬上就有不同意見：“它不是在茄子上面，茄子上面還有小魚了?！瘪R上有人附和：“要把小魚拿掉?！薄暗彩窃谇炎由厦姘。∵@樣是對的?！庇腥嗽诜瘩g。師：“這圖片在桃子下面，大家都同意，那它是不是有在茄子上面?。窟€是在茄子下面？”經過分析，孩子理解了這樣貼是對的。有一個特聰明的、嗓門又特大的男孩控制不住了：“老師，也可以貼在小魚和茄子中間。”多聰明、多會思考的孩子啊！

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者，要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學?！币虼?，我覺得在數學教學中多讓學生動手操作，本案例把靜態教材變成動態教材，激發學生的學習興趣，從而使學生在愉快輕松的氛圍里學會知識，培養數學思考能力。新課程也倡導讓學生在具體的操作情境中，發現新知識，體驗創新、感受再創造的探索過程。在新課程理念下，教師要十分關注學生的直接經驗，極力將教學設計成看得見、摸得著的物化的實踐活動。

二、挖掘教材，放飛孩子的數學思維

教材只是教學的一種范例，其中只顯示了教學的基本思路，彈性很大。因此，教師在實際教學時絕不能生搬硬套。而應該在深入鉆研的基礎上，依靠教學智慧對數學教材進行適當拓展，力求發揮教材的最大價值。以《整理房間》為例。

《整理房間》一課中的“練一練”第一題：把會飛的動物涂上顏色。我是這樣教學的：1.同學們，你們剛才說得多好?。⌒π褪前选耙粯印钡臇|西放在一起的。玩具放一層，書本放一層，衣服放一層。你們也來給這些小動物分一分，等下看看誰不說話又能讓同學們明白你是怎么分的？我一巡視，驚喜連連，出乎我的意料，有的把會飛的圈起來，不會飛的沒圈；有的把會飛的圈一起，不會飛的也圈一起；有的把會飛的畫上〇，不會飛的畫△；有的用打√畫×；還有的更有新意，分別用數字1、2來表示。創造性的使用教材，賦予情境圖更多的內涵，更多的數學思考。小孩子從語言表達到用符號表示分類結果，經歷了從實物到符號的抽象過程，不僅能很好地培養學生的符號意識，在這一過程中還積累了數學活動經驗，整個環節非常有數學味。

我們的數學課堂教學，要給學生努力創設良好的思考環境，引發學生的數學思考，不斷促進學生數學思考的力度，感受數學思考的魅力，使學生成為會數學思考、樂于數學思考的人，真正使我們的孩子受到良好的數學教育，形成良好的數學素養！

三、創設主題圖，促進數學活動的開展

創設問題情境是數學教學重要組成部分，特別是新課改以來，情境設計備受廣大教師的重視。新課標實施后的小學數學教材在這方面為教學提供了范例，也為教師靈活創設問題情境提供了空間和機會。數學情境的創設應當有助于激發學生的學習熱情和主動性，有助于生動活潑地開展數學活動，有助于聯系學生生活實際，提高學生的創新思維能力。以《有幾瓶牛奶（9加幾進位加法）》為例。

為了便于學生借助計數器理解“滿十進一”的算理，我把主題圖中的牛奶換成蘋果，基于下面的兩點思考。一、蘋果與計數器上的珠子在形狀上相似，課件演示更加直觀、形象；二、蘋果我用了紅蘋果與綠蘋果，方便學生表述。我的課件是這樣演示的：計數器旁邊有9個紅蘋果和5個綠蘋果，9個紅蘋果動態地跳到計數器的個位上，在到計數器的個位上時瞬間變成珠子，形象、生動、有趣。師：個位上還可以再放幾個蘋果？（我們的教具學具——計數器上各個數位上都是只有10個珠子的，不是那種可以一直往上加珠子的，我覺得這種

計數器更能讓學生體會“滿十進一”的必要性。）生：還可以再放1個蘋果。課件把綠蘋果分成1和4，再把1個綠蘋果像紅蘋果那樣放到計數器的個位上。教材上的牛奶左邊9瓶和右邊5瓶是一樣的，學生表述時會有人為的障礙，不方便數學活動。用蘋果代替牛奶，更便于學生數學活動，激發學生數學思考。

需要說明的是，教材畢竟是由具有相當理論基礎和實踐經驗的專家學者經過反復研究后編輯出版的，它具有相當的權威性和指導性，要重新創設主題圖，必須首先對原有教材的文本進行深層次的反復解讀，充分認識和深刻理解其內容及編排特點。

總之，教材只是知識的載體，學生的學習離不開數學教材，但也不能只拘泥于教材，因為教材也有它的局限性。所以需要教師在實際教學中要用辯證眼光去理性地看待數學教材，深入鉆研其中的深刻內涵，根據學生的認知發展水平，現有知識經驗、思維方式以及他們所處的文化環境和家庭背景等狀況對教材不斷充實與創新，不斷更新教學理念，適當增刪，整合教學內容，使教材顯示出它的生機與活力，使教材更好地適應學生的學習，激發學生的數學思考，從而使數學課堂真正實現為學生發展的目標。

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