情境教學在聾生課堂中的重要性

聾啞人是一群需要特別關注的群體，他們生活在無聲的世界中，感受到了痛苦和寂寞。教師要通過有效的教學方式激發他們的學習興趣，促進他們融入到課堂探究中，主動地思考。教師要善于創設情境，引導他們走入到課堂情境中，通過觀察和大腦的邏輯思考進行推理判斷，從而形成自己的主觀認識和觀點。真實世界的情境能激發學生的共鳴，使他們融入到情境，使學習變得更加有效。

一、情景教學符合聾生的學習心理

聾生由于聽覺上的障礙，帶來語言發展的遲緩或落后，思維發展受到一定限制，但直觀感受力強，不善于記憶抽象內容。聾生的溝通與交往能力，不是天賦能力，需要經過嚴格的、大量的訓練和培養。教師要善于創設情境，通過真實的情境來引導聾生去思考和分析，學會表達與溝通。他們學習的目的不僅僅是為了懂得知識，而且要讓他們能真正運用所學知識去理解現實世界中的問題。心理學家認為聾生學習知識的動機和對知識的渴望不是先天的，而是被教師所設計的具體情境激發出來的。因此教師應經常為聾生設計各種情境，如果聾生對這種情境足夠地熟悉，他們就會學著去表達，用他們的知識來解決現實生活中的某些具體問題，達到成功的溝通。

二、創設情景的主要途徑

聾校情境教學設計要遵循三個原則：1.可接受性。情境的設計要根據聾生的年齡、認知水平恰當地設置，控制好難易程度。2.趣味性。情境設計符合聾生的心理，興趣是最好的老師。從興趣入手，到主動參與，活動就有了共同關注，這是任何目標達成的第一步。3.真實性。聾生的抽象思維發展較弱，真實的情境才能培養聾生的觀察、思考和應用能力，有利于聾生在真實的環境中培養真實的情感和態度。

1.實物演示情境讓學生更好地認識事物

對于每一個人來說通過真實地接觸一樣事物會更好地理解和接受，對于聾生的教育過程中，教師要多讓他們接觸生活中的一些事物，通過創設事物情境的方式來獲得知識，提高理解能力。這種事物的情境給聾生呈現了一個真實的學習環境，他們可以帶著任務進行探究和思考，在親身經歷中感受學習的快樂和樂趣，達到活學活用的目的。例如在學習《菜市場》這節課除了有書本教材，還采用了實物模擬情境。教師選用蔬菜、水果、電子秤的實物，一一展現給聾生。以蔬菜、水果、電子秤實物為中心，“老板”和“顧客”有買有賣，也有單價數量，構成一個整體，以演示去菜市場買菜的情境。貼合實際生活，以直觀的情境表現出來，聾生容易理解。

2.表演體驗情境幫助學生領悟教材

表演是聾生喜聞樂見的一種教學形式，他們盡管不會使用語言，但是他們的肢體語言是異常豐富的，教師要善于挖掘他們身上的肢體語言，利用這種語言更好地進行溝通。在表演的情境中，聾生通過展示會讓交流的對象非常直觀地看到他的思想和情感態度，從而更好地理解聾生的內心，了解他的語言。《認識醫院》就用了表演體會教材內容，這一課中的角色分別有病人、護士及醫生。本課的情境設置了簡單的掛號處、交費處、藥房、診室四個部門，教具有醫生的白大褂、護士服、聽診器、針管、小玻璃瓶。教師先要講解進醫院看病的步驟，接著教師和聾生一起做示范。教師扮演醫生，聾生自由選擇角色。病人來醫院的第一步是要去掛號處掛號；接著去相應的地方看病，醫生用聽診器等一些設備檢查完之后，開出一個病歷單，病人拿著單子到交費處交費再取藥，拿著藥找護士打針，打完后就可以離開醫院了。聾生通過模擬去醫院看病的過程，了解了這些步驟，以后去醫院看病就知道該如何做了。通過情境表演，促進聾生交往能力的發展。

3.生活展示情境讓學生體驗生活

陶行知曾經說過“社會即學校”，把聾生帶入社會，利用社會這個大學校來教育他們，會達到事半功倍的效果。社會的真實情景是任何模擬都無法超越的，在社會環境中，教師帶領學生通過觀看的方式來了解社會，進而幫助他們建構自己的認知結構，理解社會情境，學會在這種情境中進行表達和溝通，幫助聾生感知并理解教材內容。把聾生帶到大街上，讓他們親自去商場買東西，去郵電局寄信，去汽車站買票并排隊進站，去快遞公司看收發快遞，他們的大腦會收到直接地刺激，使學習成為自愿的事，在潛移默化中進行，在不知不覺中習得。

情景教學真正給《溝通與交往》課堂帶來了生機，帶來了歡樂，對聾生的學習具有重要的意義。通過不同形式的情境教學，聾生的溝通和交往能力明顯得到了提高，有利于他們快速地融入社會，掌握生存技能。

呂健，甘肅蘭州市盲聾啞學校教師。