語文教學中學生想象力的培養

初中語文教學中，往往偏重基礎知識和基本技能，對于學生想象力的培養，還是有不同程度的忽視。筆者認為想象力的激發和思維的發展是中學語文教學要求中的重要組成部分。所以，教師，必須利用一切可以利用的手段和方法，引導并鼓勵學生大膽想象。

一、積累知識，為想象打基礎

想象力是由多種知識相互啟發而生的，為此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。一個知識不豐富，對歷史一無所知的人，就無法體會龔自珍“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花”這首詩中的情感意蘊。一個缺乏歷史知識的人不會理解《孔乙己》中“他總仍然是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？”這一段的文中之意和話外之音。

中學生獲得知識經驗的渠道是多方面的：一是課堂上教師的傳授，這是不言而喻的；二是課外閱讀。教師要鼓勵學生多讀書，指導學生讀好書，倡導學生主動涉獵人類寶貴的文化遺產，培養他們搜集、處理和獲取知識的能力。另外，接觸生活，深入實踐也是學生獲得知識經驗的主要方面。我國著名語文特級教師魏書生老師也利用星期天領學生到野外捉蟲、摸魚、練長跑、打雪仗，在活動中讓他們觀察、思考，積累了豐富的表象，連班上語文較差的幾個學生都寫出了想象力豐富的文章。

二、創設情境，為想象鋪路

現代教學觀強調遵循學生的主體性，調動非智力因素，喚醒學生心靈，啟迪他們的悟性，力求讓學生主動、自覺、輕松、活潑地學習。那么，怎樣使學生“樂其業”呢？只有把學生帶入課文的情境中，實行情境教學。

語文教材呈現在我們面前的僅僅是一行行的文字，如果不進行想象，文字就如一潭枯水是沒有生機的，只有進行想象，創設一定的形象，才能真正體會文中的情思和作者的創作意圖，也讓文章隨著自己的想象活了起來。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。特別是在古詩文的閱讀過程中更要有想象的陪伴，短短的幾行文字透露出的感情卻是豐富多彩的。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字，看到圖畫；透過語言，看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

朱自清的《背影》，選材平凡，語言樸實，沒有生動有趣的情節，學生學習的時候，體會不深，難以引起感情共鳴。如果改變教學方法，讓學生自編課本劇，劇中演員帶著強烈的感情朗讀，把朱自清對父親的愛，表現得淋漓盡致，具有很強的感染力，立刻就能把學生帶入特定的氛圍之中，喚起了他們的情感體驗和豐富的想象，并使他們聯想到自己與父母之間的感情，自然又真誠地回憶起父母關愛自己的點滴。

三、品評語言文字，點燃想象力

語文教學中必須注重語言因素，培養學生的想象力也必須充分利用語言因素。初中語文課本上有許多經典名篇，包括很多文學作品，都是運用語言的典范。我們在教學中應引導學生仔細品味，啟發想象，浮現畫面，使之產生如臨其境，如聞其聲，如見其人的美的感受。通過美感的產生，增強學生的想象力。

魯迅先生在《孔乙己》一文中對孔乙己的形象有這么一段描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。……孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……‘什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？接連便是難懂的話，什么‘君子固窮，什么‘者乎之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。”在這一段中，作者將人物的容貌、服飾、姿態、語言、行動諸方面交織在一起，使這個被科舉制度玩弄的下層知識分子形象富有立體感的呈現在我們面前：功名不就，卻自命清高；四體不勤，卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。其實，我們完全可以抓住“唯一”、“皺紋”、“排”等關鍵詞讓學生品味語言，引導學生想象孔乙己的樣貌姿態，腦海中浮現孔乙己的形象，也更好地理解了文章。

發展思維能力，激發想象力和創造力是新一輪課改的重要要求，正確理解想象力的內涵，把握新課標的要求，是我們每一位中學語文教師的職責所在。

袁麗萍，江蘇江陰市云亭中學教師。