情境教學法在小學古詩教學中的實踐探討

情境教學法是在教學期間，教師創建教學情境并進行一定的語言描繪，讓學生在這個情境中體會到創建者的思想感情與感情傾向，同時促使學生產生主觀能動性，重視指導學生自行去體驗情感，能夠樹立良好的人格并陶冶情操，達到提高學生審美情操與想象能力的目的。情境教學法體現出了學生與教師互動開展教學的思想，突出了學生在學習上的主導地位，指導其自覺進行學習，有很好的發展前景。情境教學法不光能夠在小學語文古詩教學中發揮重要作用，同時還能提高學生鑒賞古詩的能力，并有助于其想象能力與審美能力的培養，促進其更好的發展。

一、確定教學目標，發現古詩中的意境美

古詩中大都描寫了許多美好的意境。而其中意境即詩人內心的情感與自然景物相結合而得到的獨具特色、生動、意義深刻的生活場景或者是人物形象。古詩的意境是通過其中的詞句來表現出來的，在小學語文古詩教學中，教師可以借助各種類型的詞句來引導學生進行聯想，并感悟出古詩中的言外之意以及古詩的中心思想。所以在教學期間，教師要找準詩句描繪出來的意境，加上具體的語言表述，創建情境，使學生能夠在情境中被感染以及熏陶。比如李白的《望廬山瀑布》一詩，整首詩使用了生動逼真的詞語，描繪出了香爐峰瀑布的奇偉景象，表面上像是在寫景，實際上是在抒發情感。這首詩的情感基調浪漫生動，體會出詩人看到壯觀景象后的無比歡快，讀來讓人感到意味深長。教師如果可以在教學時找準這些特點，結合詩句來創建情境，自然而然就能帶領學生進入到古詩的意境中，更好地體會出詩人的思想情感。

二、反復誦讀古詩，體會古詩的音樂美

古詩對仗工整，讀起來很動聽，且整齊劃一，這就讓古詩擁有了音樂美的特征。所以小學語文教師可依據古詩的這個特征，帶領學生反復誦讀，在韻律及節奏中再次呈現出意境，讓讀者與聽者都能更好地融入到詩的情境中，進而被藝術所熏陶與感染，提升教學效率。如王安石的《泊船瓜洲》這首詩，整首詩押的是an韻，音調抑揚頓挫，平仄有致，讀時給人很舒服的感覺。詩人通過詩中的描寫將自然景物的美很好地表現了出來，讓人沉醉在這樣的美景中。再比如，王維的詩《九月九日憶山東兄弟》，這首詩整體的格調是較為哀婉悲傷的。在誦讀時，教師要帶領學生讀出詩中悲傷、低沉的格調來，尤其是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這兩句詩，可以以一定的節拍來配合誦讀，以凸顯出低沉的韻律與緩慢的節奏，創建出生動逼真的情境，會取得很理想的教學效果。同時詩人思念家鄉、思念親人的真切情感，就會被牢牢地記在小學生的腦海中。

三、啟發開展聯想，感受古詩的藝術美

古詩的另外一個特點是其具有形象美。在小學語文古詩教學期間，教師要帶領學生合理地開展想象，將語言描述中產生出來的形象進行再次創造，進而讓學生在形象美中能夠受到更多感染、啟發與教育。例如朱熹的詩《春日》，詩人找準了春天的特點，借助春天的各種景物，表現出了春回大地，自然景物煥然一新的畫面，同時也體現出了自己在郊游時耳目一新的欣喜感覺。特別是使用“春風面”來描寫出來的春天，讓全詩更形象生動地體現出了春意盎然、生機勃勃的畫面。再比如鄭燮的詩《竹石》，其中的詩句描繪出了竹子堅強的品質，不論經歷再大的磨難，都不會放棄，并一直堅持自己的品格。通過贊美竹子的品格，來完善自己的人格，幫助學生形成準確的價值觀。教師在小學語文古詩教學期間通過運用情境教學法，可以指導學生合理進行想象與思考，使其增強對學習的熱情，積極融入課堂，更好地感受古詩的美，感悟到更多的人生哲理，最終促進教學效率的提高。

四、創建教學情境，回味古詩的融合美

古詩中對景物的描寫是最為主要的一種描寫手法。在小學語文古詩教學的過程中，根據古詩本身所具有的意境美、音樂美與形象美的特征，教師可以合理創建教學情境，根據景物描寫來引發出情感體現，將景物描寫轉化為體現詩人思想感情并緊貼讀者心靈的情感體現，帶領學生進入到優美的古詩意境中，形成獨具特色的形象及畫面，感受并體會詩人所要表達的情感，進而能夠使小學生對語言知識的學習與對其的思想教育相結合，以達成豐富其情感并提升其思維能力的目標。

將情境教學引用到小學語文古詩教學中，并開展教學，能夠使學生更好更快地理解古詩的思想情感，并提升課堂教學的效率。教師運用不同的方法在小學語文古詩教學期間創建教學情境，并利用古詩中豐富的思想感情來觸動學生的心靈，可以極大地提升小學語文教學的價值及魅力，使小學生喜愛古詩，更樂于學習古詩。

魏學艷，山東高青縣花溝鎮榆林完全小學教師。