借用白板，生成看圖寫話生態教學

白板中有豐富的資源庫和工具庫，是智能化操縱平臺，我們就應在看圖寫話時主動借助這一平臺，提升看圖寫話學習品質。現就個人在看圖寫話教學中白板的實際運用，說說個人的做法和實踐。

一、選調資源，體悟聯想更豐富

看圖寫話教學，看圖認圖是基礎。圖畫是不動的，其展示的內容也不是連貫的，圖畫和圖畫之間、圖畫的各個部分之間都省卻了諸多的空白內容，這省略了的空白內容正好是培養孩子聯想能力，循序漸進提升孩子思維品質的資源。

白板擁有存儲資源的效能，我們將看圖寫話所需的圖畫、動畫、文字等資源儲存到資源庫內，用資源庫的動態展演來豐厚學生體驗，引發學生的聯想，進而為看圖寫話教學注入活力。

比如在《大象背小白兔過河》看圖寫話的教學時，筆者就借助白板拖曳資源的效能，用魔筆任意輕點，以便引領孩子進入一個奇妙的情景世界。下面是活動設計片段：

請組內推選學生用魔筆輕點，順次展現圖畫，詳細觀看白板上的圖片，看圖上畫了些什么？大膽說出來，與同學們一起分享。

接下來，我又不斷發問和啟發學生思索：（小白兔、大象）發生了什么事情？請補充上時間和地點有條理地把這幅畫說一說？小白兔，遠遠看到河對岸那又香又嫩的小蘑菇，卻采不到，它會如何做呢？假若你在現場，你該如何做呢？

在此，筆者充分借助白板的收縮放大效能，隨同提前預存的背景樂曲呈現課題：大象背小白兔過河。接下來再讓學生們組內自由研討：你會想出怎樣的方法幫助小白兔過河呢？最后請組內推選代表選取一種幫小白兔過河的方法，把故事詳盡地說給同學們聽。

于是，學生們在“靜態”畫面變為“動態”畫面的情景熏染下，情緒體驗被激發，想象力被激活，想出了許多奇特而實用的幫助小白兔過河的辦法，不動的圖畫被說“活”了，就像動畫故事片一般在學生的頭腦中播放著、傳送著，啟發了思維，豐富了想象。

二、智能標注，圖畫觀看更有序

看圖寫話最初要會識圖、讀懂圖，以往，我們的看圖寫話材料不管是一幅圖，還是幾幅圖，由于圖畫孤立單一的狀態束縛，學生看圖的整體性和次序感就會大打折扣，直接淡化了學生的整體認知和正確感知。

白板屏幕標注、縮放、智能筆等諸多效能全面利用，為解決這一觀看“難題”提供了可能和可行。我們可借助單一圖畫呈現、智能筆勾畫展示、幾幅圖畫緩慢展播等形式，將孤立單一、呆板無味的圖畫演繹為“動畫趣園”，引領學生樂意觀看，樂于品悟，進而對圖畫中展現的人物、事情、事物等觀看得更有序。

下面就是筆者對看圖寫話《送傘》的設計片段：

依托白板圖畫縮放功能，展現雨珠密密地交織著，天空中像掛了無比寬大的珠簾的圖畫，用智能筆提示，指導孩子在寫話的開頭要表明在什么時間、地點送傘，并借助屏幕標注效能，引領孩子進行環境描述。借助智能筆逐一選取、呈現烏云密布、電閃雷鳴以及母女倆雨中行走的圖畫。展現問題：如果天降大雨，媽媽去超市購物了，你將會如何做呢？

如此活動設計，恰是借助白板“隨插隨用”、“隨說隨批”的互動效能，在整體觀察中引導學生適時思索，適時研討，及時糾改觀察時可能產生的感知偏頗，讓學生有序觀看，順暢表述。

三、頁面切換，互動品賞更有趣

在看圖寫話教學時，假若在運用白板頁面時同步整合計算機頁面，并同步植入屏幕的標注效能，如此的頁面切換利用，讓學生進入一個情趣橫生的學習天地中，學生在興奮的情態中去賞析圖畫意境，積極探究，有趣表達。

在教學《春》看圖寫話時，筆者巧用白板的白板頁面，把資源庫內的繪春的詩文、樂曲等展演給學生，并且借助白板頁面切換到電腦頁面的效能，開啟搜尋效能，在網上搜尋并展示了《壽光之春》《品春》等春景春韻，學生們身入其中，品賞體悟。

在情景品賞時，還應同步開啟屏幕標注效能，用顯眼的橙色或綠色軟筆，在網頁上把學生們喜歡的句子標注出來。

在互動品析時，筆者適時展示《春》的一組圖畫，引領學生看圖說話：

春天是個美麗的季節，小草（ ），柳樹（ ），野花（ ）……

你還有哪些句子將和同學們探討？請說出來。

如此一來，極大提升了看圖寫話的情趣，看圖寫話也更為豐富多彩。

依托白板助力看圖寫話教學，確實有利于提升學生的觀察力、想象力和表述力，更有利于培育學生的發散思維。然而，在日常教學時，我們還應注重電子白板的適當利用，切不可為了追求圖畫效果而背棄看圖寫話的本真和本色。

朱相振，山東壽光市堯水小學教師。