于橫豎撇捺中收獲快樂

陳愛萍

【摘 要】心理學家皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，有興趣才能引起培智學生對知識的更好注意。在語文課堂教學實踐中提高培智學生的識字能力，就要教師充分發揮其主導作用，結合培智學生的思維特點，運用多種能調動學生興趣的教學方法，使學生積極地參與識字教學，樂于識字，并將所學漢字應用到生活中去。

【關鍵詞】培智；語文；快樂識字

培智學生因生理和心理原因導致的缺陷，他們的思維定向尚在較低的層次，他們的注意狀態，仍然處于教學中的直觀性和形象性，教培智學生識字，經常是今天教了，明天學生就忘記了?？涿兰~斯主張“課堂應是一個快樂的地方”。在培智語文教學中，我們倡導培智學生化“被動”為“主動”，在一種寬松愉快的氛圍中趣味識字。

一、結合生活經驗激發識字的興趣

心理學家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學生的勤奮學習。”漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。在識字教學中，教師要樹立“語文生活化”的觀點，語文源于生活，又被生活所適用，要有針對性地將語文學習引向生活。培智學生在自己熟悉的生活環境中，可以接觸到很多漢字，如培智學生生活的社區、超市、商場等生活范圍，超市里有許多物品包裝袋、廣告紙以及小區的通知、明顯的標志等，引導培智學生平時留心觀察，注意收集。隨時隨地進行識字訓練，當培智學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，會有多么高興呀。

二、參與實踐活動寓教于樂中識字

教育心理學認為，保持和再現很大程度上依賴于有關的心理活動。因此根據培智學生長于形象思維的特點，在進行培智學生識字教學過程中，采取各種教學方法，使得培智學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。如培智四年級自編教材中的第一課《秋天來了》中的“葉”，上課前帶培智學生去校園觀察不同的葉子，讓他們觀察葉子的不同的特點，說一說葉子的顏色、形狀，再來學習漢字。最后，大家用葉子做書簽、葉畫。這樣幫助學生鞏固漢字，學生學習漢字的持久性就得到了加強。其次，抓住學校組織的各項活動，結合主題和課題內容，正確的教育學生。在學校組織體檢的活動中，一方面教育學生體檢是檢查我們的身體健康的情況，另一方面也可以了解我們成長的過程，結合教材內容，知道了解如何稱體重、量身高。對照以前的體重和身高情況，了解到自己已經長大了。在《我去菜場買菜》這一課中的“稱”時，一名培智學生能夠說出不同名稱的稱，這樣學生不僅正確認識漢字形體特點的能力同時也培養了培智學生的想象能力、口語交際能力，使得整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，培智學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。

三、創設直觀情境培養識字的能力

心理學家皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，有興趣才能引起培智弱智學生對知識的更好注意。創設情境是指由教師為學生創設某種具體生動的語言環境或者組織某種活動，讓學生在創設的生活場景中進行觀察、體驗。在培智語文識字教學中，我努力利用多媒體的新穎性、趣味性和藝術性的特點來調動學生的興趣。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能調動他們各感官的參與，激發他們強烈的學習欲望、學習動機和興趣，喚起了學生強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動探索的過程。

如在教主題單元《購物場所》的識字教學中，我利用多媒體課件演示，讓學生置身于一個琳瑯滿目的超市中，貨架上商品的名稱不斷閃爍。我讓學生從貨架上選出指定的商品，然后導入生字教學，學生興趣濃厚，興高采烈地接受了學習任務。此教學環節讓學生了解到識字的重要性，同時也讓學生感受到生活中處處都可以學習語文知識，也學會了與人交往。通過這堂課的教學，我也深深地體會到了多媒體輔助識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，激發了學生去探索蘊涵無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望，學生會發現原來難學難記的漢字其實是一個個饒有趣味的書寫符號。

四、運用游戲強化字形義的記憶

學生是學習的主人，教師是引導者，教學要以學生為主體。根據培智學生集中注意的時間短的特點，教學中，我針對教材內容，把游戲引進課堂，不斷調節學生的有意注意和無意注意，使之處于興奮與抑制的不斷變換之中 ，以有效地調動學生的思維積極性，如我在教學《小小的船》這一文時，讓學生做摘星星的游戲（課前準備幾顆背面寫生字的星星貼在小黑板上）。這時我說，有幾顆小星星特別頑皮，都跑到我們教室來了，看（出示小黑板），誰來把它們摘下來，讀一讀，你讀對了就可以把它領回家。學生紛紛舉手想摘，在這過程中，他們很快就掌握了這些字，我覺得這樣的效果很好。為了讓學生盡快地掌握一些比較難讀、難寫的字，我把字拆開，將偏旁貼在黑板上，如“鳥、斤、走、車、刀”等。再把另一半作部件的字分給學生，如“己、前、交、親、昔”等，讓學生到黑板上找 “朋友”，兩個“朋友”合起來就是一個新的合體字。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合培智學生的思維特點，運用多種調動學生興趣的學習方法，使學生積極地參與識字教學，處處從培智學生的實際學習能力出發，使學生掌握了識字方法，樂于識字，并將所學漢字應用到生活中去，這樣我們的語文課堂也真正成為了學生學習的樂園，學習著同時也快樂著，學生在快樂中享受著學習語文的幸福。

【參考文獻】

[1]陳云英.《智力落后兒童教育的研究》，華夏出版社

[2]肖非，劉全禮.《智力落后教育的理論與實踐》，華夏出版社