貼近生活讓口語交際訓練更精彩

語文教學其實就是關于生活的教學。口語交際作為語文教學的一個重要組成部分，它的“根”在生活中。因此，口語交際教學必須從生活出發，以生活為平臺，讓口語交際教學過程成為口語交際的“訓練場”，使口語交際教學與生活實踐保持緊密聯系。

一、創設情境，豐富生活，激發口語交際興趣

口語交際就是讓學生“具有日常口語交際的基本能力”。這種能力的形成和培養，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過多層次、多角度的訓練，逐步感悟，慢慢積淀的。也就是說，口語交際教學要創設豐富的生活情境，讓學生在不同的情境中提高口語交際能力。例如，在執教《照片里的故事》時，為了讓學生能較完整地講述照片里的故事，教學時創設了四次生活體驗場，在真實的體驗場中學生們大膽實踐，一次又一次地克服心理障礙，交際能力一次又一次地得到提升。其中最滿意一個環節是讓學生們在搭建的真實的體驗場中主動和與會的老師交流。對于二年級的孩子來說，這次交流無疑是對他們心理上一次重大的考驗。交流前，先教給學生與陌生人交流時應注意的事項，像介紹自己、打招呼、征求老師的意見等等交際禮節常識，然后放手讓學生主動找老師講照片的故事。孩子們在這次交流中，收獲的是自信，是幸福。另外，與會教師資源的利用無疑也是孩子們得到一次一對一的教學輔導，真正實現全員參與，全員提高。

二、巧抓時機，激活生活，提升口語交際能力

日常生活中訓練學生語言的機會無處不在，無時不有。教師要及時抓住并利用生活中的題材，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，提高學生的口語表達能力。生活中常常會出現一些突發事件，教師應當把它們作為口語交際的題材，引導學生感受口語交際的實用價值。如，有一段時間，班里個別孩子經常去小賣部買小零食。針對這一現象，我開展了一次“遠離三無小食品，合理用好零花錢”活動，讓學生當小評論員，對買小零食這一現象進行分析。先讓學生以小組的形式討論吃小零食的危害，再集思廣益想杜絕這一現象的方法。學生從不同的角度發表了自己的看法，收到了意想不到的效果。這不僅提高了學生判斷是非的能力，同時也提升了他們的口語交際能力。

三、尋找熱點，關心生活，創造性的開展口語訓練活動

在平時生活中，挖掘交流素材，做個有心的老師是很重要的。例如，在執教的《我的教室我設計》這個口語交際系列活動，就是源于我們每學期的教室布置。班級教室的文化氛圍布置是班級文化建設的重要組成部分，可以增強班級向心力，凝聚力，激發學生熱愛班集體的熱情。于是抓住征集班級教室文化氛圍設計這一時機，采用以小組為單位討論設計方案的模式，利用口語交際課訓練的時間，通過小組匯報的形式來訓練學生的語言表達能力。活動中，每個小組成員在組長的帶領下大膽設想，廣泛交流，有理有據地表達自己的觀點，并能夠專心聽同學的設想，虛心聽取其他同學的設計方案，并積極建議、補充、評議。最后，全班采用競標的方式選擇最佳方案，這樣的活動訓練更好地調動了全體學生參與的積極性。

平時讓學生留心關注生活中的熱點問題，用心辨析，在活動中實話實說，既培養學生的口語交際能力，又培養他們明辨是非的能力。如，每天可利用晨讀十分鐘讓學生輪流到臺上“談天說地”，展示自己，張揚個性。談天說地的內容豐富多彩，可以評時事、議趣聞；可以說影視、談書籍；可以談學習感受，敘奇思妙想……經常開展這樣的訓練，學生口語交際能力會提高的很快。

四、課外實踐，體驗生活，從中獲得口語交際的快樂

現實生活中蘊涵著取之不盡、用之不竭的口語交際資源，因此，要打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，既能使學生學到在課堂上學不到的知識，又能在實際應用中提高口語交際的能力。一是開展多樣活動，如組織學生參加游園、聯歡等活動，開闊視野，豐富口語交際內容。定期組織一些家校聯誼活動，學生在活動過程中，既增長了知識，又提高了交際能力。二是貼近、走進身邊的日常生活，如進超市購物、到公共場所做環保小衛士等。在這些體驗活動中，學生主動與他人打交道，請求幫助、解決問題，不但能培養學生傾聽、表達、交流的能力，同時還能讓學生深入生活，接觸社會，從中獲得交流的快樂。

口語交際教學只有從生活出發，以生活為平臺，將口語交際的教學過程成為生活化的學習過程，我們的口語交際教學才有雙向的和諧與互動，心靈與心靈的碰撞，學生才會說起來，語言才會活起來，口語交際訓練才能真正動起來。

呂香芝，河北任丘市北辛莊鄉第四中心小學教師。