淺談學科核心素養視域下的歷史有效教學

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秘金亭

淺談學科核心素養視域下的歷史有效教學

●山東濱州陽信縣教學研究室

秘金亭

當下，核心素養已壟斷了課程改革與教學創新領域的話語權，在發展學生核心素養的視域下，歷史教學中學生的“雙基”“三維”目標如何體現？如何秉持目標、教學和評價的一致性？怎樣體現教師的主導和學生的主體地位？有哪些有效培養學生核心素養的共性的教學手段？這些問題，在基層教師的教學操作層面，還不同程度上存在認識誤區和實踐盲點，制約了學生核心素養的落實和發展。在教學實踐中，如何有效落實學科核心素養？本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。

一、設計教學目標——培養核心素養的出發點

教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并充分認識到學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程。衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征是否相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落實到整個課堂教學活動中去。

二、創設問題情境——培養核心素養的切入點

所謂問題情境是指在具體目標指引下，通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。在教學中，教師要找準問題情境這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。教師可用懸念創設問題情境以培養學生的史料實證意識和對歷史的解釋能力。例如，教師在上課時可先拋給學生這樣一個懸念：“洪秀全領導的太平天國運動自1851年爆發以來，勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛時期。然而，卻因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂是‘興也速，衰也快’，這到底是什么怎么回事呢？”在這個懸念的激發下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學生發展了思維，獲得了新知，提升了核心素養。

三、倡導合作探究——培養核心素養的著力點

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢合作探究這個著力點。例如，教師在教學中確定“探討中國古代史上中央與地方的關系”的活動主題，開展合作探究學習活動。探究步驟為：讓學生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關系；各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內的討論交流，在教師的引導下，撰寫本組的研究報告；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告；將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識。另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

四、實現情感體驗——培養核心素養的立足點

歷史教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。為此，教師在課堂教學中，必須運用多種行之有效的方法將情感、態度、價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。例如，為了拉近學生與歷史的距離，教師可以借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的教學情境，使學生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以使其在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。

五、構建多元評價——培養核心素養的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生的全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常生活中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。