淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的歷史有效教學(xué)

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秘金亭

淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的歷史有效教學(xué)

●山東濱州陽信縣教學(xué)研究室

秘金亭

當下，核心素養(yǎng)已壟斷了課程改革與教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域的話語權(quán)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視域下，歷史教學(xué)中學(xué)生的“雙基”“三維”目標如何體現(xiàn)？如何秉持目標、教學(xué)和評價的一致性？怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位？有哪些有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的共性的教學(xué)手段？這些問題，在基層教師的教學(xué)操作層面，還不同程度上存在認識誤區(qū)和實踐盲點，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的落實和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，如何有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)？本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。

一、設(shè)計教學(xué)目標——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點

教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并充分認識到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程。衡量教學(xué)目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和心理特征是否相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；四看它是否落實到位，即目標是否落實到整個課堂教學(xué)活動中去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點

所謂問題情境是指在具體目標指引下，通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。在教學(xué)中，教師要找準問題情境這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和對歷史的解釋能力。例如，教師在上課時可先拋給學(xué)生這樣一個懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動自1851年爆發(fā)以來，勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛時期。然而，卻因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂是‘興也速，衰也快’，這到底是什么怎么回事呢？”在這個懸念的激發(fā)下，學(xué)生很快就對這個問題產(chǎn)生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學(xué)生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢合作探究這個著力點。例如，教師在教學(xué)中確定“探討中國古代史上中央與地方的關(guān)系”的活動主題，開展合作探究學(xué)習(xí)活動。探究步驟為：讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關(guān)系；各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，撰寫本組的研究報告；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告；將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學(xué)習(xí)活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識。另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。

四、實現(xiàn)情感體驗——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點

歷史教學(xué)過程是一個知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感、態(tài)度、價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。例如，為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使其在感知、體驗和思考歷史的過程中，深化對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。

五、構(gòu)建多元評價——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點

教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的評價模式：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。

總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常生活中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。