初中歷史教學中情境教學法的運用

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朱新華

初中歷史教學中情境教學法的運用

●江蘇省海門市東洲中學

朱新華

在初中歷史教學中，情境教學具有較強的實用性，在該模式下，學生自身情感與教學認知活動結(jié)合到一起，進而使學生對歷史教學課程的理解更加透徹，能激發(fā)學生的學習興趣，最終使歷史教學質(zhì)量得到有效提升。在情境教學中，學生可以結(jié)合教師設(shè)置的情境展開表演，然后從中體會到情境中歷史人物與時代特征，并由此提出問題?；诖?，教師向?qū)W生提供引導，使學生對歷史知識的學習能力的積極性得到提升。在情境教學模式下，學生的主體地位得以突出，教師應(yīng)對師生互動予以重視，并在情境設(shè)計中充分考慮到歷史情境的真實性，將其中豐富的情感與主題凸現(xiàn)出來，如此才能使學生能夠更加深入地感悟歷史知識，使歷史教學水平得到有效提升。

一、情境教學模式的創(chuàng)設(shè)

1.運用豐富的情感與語言。

歷史這門學科的情感非常強烈，因此，在情境教學模式的創(chuàng)設(shè)中，教師必須注意運用豐富的情感，烘托教學氛圍，以此感染學生。在課堂教學中，學生的情感大多受到教師的影響，因此，在歷史教學中，教師應(yīng)將歷史知識向真摯的情感轉(zhuǎn)化，使歷史故事充滿情感，讓學生對歷史的魅力有所感悟，進而使歷史學習的積極性得到激發(fā)，并實現(xiàn)從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化。

2.合理運用實物。

歷史教學其實就是將過去的社會現(xiàn)象與時代特征展示并敘述給學生，進而使學生基于此對歷史進行正確的評價與認識，以此為現(xiàn)在與未來的生活與工作提供依據(jù)。而在歷史教學中，教師如果僅僅憑借口頭敘述向?qū)W生展示知識內(nèi)容，顯然是難以調(diào)動學生的積極性的。因此，通過情境教學模式，教師可以對相關(guān)事物加以運用，對教學進行輔助，使學生的視覺感官受到?jīng)_擊，以此調(diào)動學生的求知欲，之后再合理運用教學方法，將無意注意向有意關(guān)注進行轉(zhuǎn)化，如此一來，學生對歷史學習的積極性與自主性就能夠得到有效提升。在教學中，事物或模型能夠?qū)v史的真實情景生動、真實地反映出來，同時其中包含的歷史知識也非常豐富，能夠使歷史教學質(zhì)量得到有效提升。

3.合理運用視頻資源。

在科技不斷發(fā)展的背景下，在教學中各種先進設(shè)備儀器的應(yīng)用越來越廣泛，對于教學改革的推動產(chǎn)生了十分積極的影響，傳統(tǒng)歷史教學中聽覺與視覺的局限性問題也由此得到解決。在歷史教學時，教師也要積極運用先進的技術(shù)手段，向?qū)W生展現(xiàn)真實的歷史畫面，如此就能夠吸引學生的注意力，使學生的思維得到激發(fā)，進而提高學習歷史的積極性。在視頻資源的運用中，教師還可以對相應(yīng)的解說詞進行編寫，讓學生邊觀看視頻，邊聽教師講述，使學生對歷史知識的學習與理解更加透徹，加深對歷史事件的印象與記憶。

二、初中歷史情境教學法的具體應(yīng)用

1.以教學主題為中心進行情境設(shè)置。

為了在歷史教學中滲透情境教學，教師首先就要做好課前準備工作。在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要積極運用先進的教學設(shè)備，并結(jié)合教學主題，對生動形象的教學情境進行合理創(chuàng)設(shè)，以此吸引學生的注意力，加深學生對知識內(nèi)容的記憶與理解。在歷史教學中，通過情境教學的引入，就能夠使歷史情境更加生動，讓學生自主地對歷史展開探究與思考，進而使對歷史知識的掌握程度得到提升，為教學質(zhì)量提供強有力的保障。在教學實踐中，教師還要注意以教學目標為出發(fā)點，合理設(shè)置情境，如果情境與主題相偏離，或者情境過于復雜，就會產(chǎn)生負面影響，難以增強教學效果。在課堂教學中，教師應(yīng)提供足夠的機會與平臺，讓學生自主展開交流與討論，使學生對歷史知識的掌握程度得到有效提升。

2.培養(yǎng)學生思維能力。

相較于其他文科課程的學習，歷史對學生的思維能力有著較高的要求，因此，在歷史情境教學中，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，使學生的情感觀得以開闊。在情境設(shè)置中，教師要提高情境的探究性與誘導性，促使學生的想象力與創(chuàng)造力得到激發(fā)，讓學生對歷史知識進行自主探究與思考。在課堂教學中，學生對情境的分析離不開教師的引導，因此教師必須合理運用教學手段，使學生的思維能力得到有效培養(yǎng)，并激發(fā)學生的學習熱情。

3.強調(diào)學生的主體地位。

情境教學模式下，學生占據(jù)著主體地位，創(chuàng)設(shè)教學情境，必須強調(diào)學生的參與性，促使學生對知識進行自主思考，使師生之間的良性互動得以形成。在教學中，教師更多的是扮演組織者與引導者的角色，為學生在情境中的學習提供幫助，使學生的學習責任感得到增強，最終使學生的自主學習得以實現(xiàn)。

總而言之，在初中歷史教學中，情境教學法具有較高的應(yīng)用價值。歷史教師必須對此展開研究，分析其中存在的不足，并提出有效的改進對策，提高情境教學法的應(yīng)用水平，為推動初中歷史教學的發(fā)展提供強有力的支持。