情境教學在初中歷史教學中的創設與運用

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高葉峰

情境教學在初中歷史教學中的創設與運用

●江蘇省無錫市梅里中學

高葉峰

在當今教育體制改革背景下，應試教育已不能滿足課程改革的要求以及學生綜合素質的培養。為了有效提高教學質量，培養學生的學習興趣，初中歷史教師應該轉變教學方式，由單一的“傳道、授業、解惑”的授課形式向多元化的教學模式轉化，其中較為新穎的一種教學模式為情境教學，通過設置特定的情境促進學生掌握歷史知識，培養學生學習興趣。

一、創設情境的意義

1.情境教學能調動學生的學習積極性。

歷史教師通過設置相應的令學生感興趣的情境，在滿足學生好奇心的過程中，潛移默化地將知識通過情境中的因素教授給學生，從而培養學生的學習興趣。在學生層面，情境教學激發了學生對歷史的感悟能力，培養了學生的主觀能動性與學習積極性；在教師層面，情境教學有利于增加教師對學生情感的挖掘，增進了師生之間的友誼。

2.情境教學能培養學生的團隊合作與競爭能力。

情境教學法多以小組為單位開展學習任務，讓學生在小組的合作與競爭學習中培養團隊合作能力與競爭意識。例如，對某些歷史人物、歷史事件進行辯論，通過這種情境教學提高學生之間相互配合的默契程度，同時培養團隊榮譽感，激發與他組的競爭力。

3.情境教學能培養學生的思維能力。

教師在歷史課程中通過創設情境的方法可以讓學生以第一視角的方式，在歷史情境中對人物、事件進行思考，從而培養學生的思維能力，促進學生辯證思維的發展以及探索精神的挖掘。

二、情境的創設方式

1.歷史重現，感悟情懷。

結合人教版課本內容，在八年級的中國近代史教學中，以第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行為例，對于侵華戰爭，教師不應該片面地授課，而應該帶有感情色彩，借助多媒體進行輔助教學。通過動畫或者幻燈片的形式再現英法聯軍火燒圓明園、沙俄入侵我國領土的畫面，強調列強敵軍的野蠻霸道，讓學生感受到“落后就要挨打”的殘忍現實，激發學生復興國家、努力學習的斗志；通過重現太平軍抗擊洋槍隊，突出中華民族在艱難的歷史發展階段頑強拼搏的精神，從中培養學生的歷史責任感，培養自強不息、奮發向上的積極品質。

2.“穿越”情境，想象歷史。

歷史教師在授課過程中，應該努力創設歷史情境，讓學生“穿越”到過去，體會古代人民的生活方式，以培養學生對歷史的理解，提高學生對生活的體驗以及情感的表達。

創設穿越情境，讓學生作為故事主角，對歷史事件、歷史人物有著較為連貫，具象化的理解。還有，通過設置歷史情境的方式，讓學生置身于歷史環境中，從而達到渲染歷史學習氛圍，培養學生思維能力的目的。

3.問題情境，激發思考。

在初中歷史課本中，有許多課文需要學生對某一事件或者某一歷史人物進行評價，教師不應該通過填鴨式教學的方式將答案告訴學生，而應該加強學生自身的獨立思考能力，使其形成獨特的世界觀。

因此，教師可以通過創設問題情境的方式完成評價類課程的教學。以“秦王掃六合”為例，教師可以創設問題情境：作為一名當時的平民百姓，你覺得秦始皇的做法是對還是錯。通過問題情境的創設讓學生站在百姓的角度對秦王的行為進行辯證分析。學生通過討論分析便會得出功過所在：“嚴刑峻法”“殘暴無道”“統一全國”“天下太平”。通過創設問題情境一方面活躍了課堂氛圍，另一方面，讓學生在討論分析中深化對歷史人物的評價，提高學生辯證看待問題的能力，促進辯證世界觀與方法論的形成。

三、情境教學的運用原則與方式

1.不同情境相互融合。

上述的三種情境相輔相成，相得益彰。因此在授課過程中，教師應合理地使用不同情境，將三者有機結合并互相滲透，提高教學效果，使學生的學習積極性得以體現。

2.遵守適度原則。

情境教學作為傳授知識的輔助手段，不能作為主要手段進行教學，以防“舍本逐末”。教師在授課過程中，仍要以傳授知識為主，情境教學為輔，讓課程節奏有松有弛，從而保證課堂秩序以及學生精神的集中。

3.古為今用，深化反思。

情境教學不僅要讓學生走出去，感受歷史文化的博大精深，學習相關的歷史知識，同時也要讓學生能夠走進來，將古代的優良作風貫徹落實在學習生活中，讓情境教學與現實感悟有機結合，這樣才能充分發揮情境教學的作用。

通過對初中歷史教學中情境創立的作用分析，以及三種情境創立的方式介紹可以發現，情境教學在提高初中歷史教學質量上，是一種行之有效的好方法。同時在情境教學的運用層面，教師應該把握相關原則，從而將情境教學發揮得淋漓盡致。