在思想品德課堂發揮學生主體性評價的策略

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吳艷濱

在思想品德課堂發揮學生主體性評價的策略

●江蘇省常州市潞城中學

吳艷濱

課堂教學評價體系作為課堂教學的重要組成部分，是教學管理的有效手段，同時也是推動教學發展的重要措施，并且是教學質量提升的重要保障，但是以往在進行課堂教學評價時，采用的多是一種以教師為主體的評價方式。這種方式由于忽視了學生的主體作用，并沒有發揮出教學評價的作用。為此，我認為思想品德教學應該構建以學生為主體的課堂教學評價體系，發揮學生的積極能動性。

一、遵循學生主體性的課堂教學評價體系的特點

在教學改革不斷推進的過程中，越發地重視教學評價體系在教學中的作用，并且強調學生在教學過程中的主體作用，因此在進行教學評價體系構建時，必須要著力于發揮學生的主體性。具體而言，一是遵守人本理論，人本主義理論強調了學生在教學過程中的重要作用，并且認為這是發展教學的先決條件，而學生在學習過程中掌握主動權，可以更好地激發學生的潛能，促使學生創造性地進行學習。二是注意全面綜合性的特點，就是教學評價要以學生發展為根本，從學生的發展需求出發，結合學生的全面發展特征以及認識水平和心理素質，從而使培養目標更加符合學生的發展需求。三是落實情境關注性，所謂情境關注就是在評價的過程要關注特定的情境。

思想品德課程教學的評價，既要關注學生不同的性格取向、知識經驗，同時要立足于教育情境的基礎，不能忽略問題解答的具體情境和具體學生，這樣的課堂教學評價才能更有時效性與實效性，可以真正地滿足學生的多種需要。

二、建立多元而有序的課堂教學評價體系

許多教師在思想品德課堂評價中始終以教師為主，單一死板，影響了評價作用的發揮，而以學生為主體的課堂教學評價體系因學生的復雜性、多元性，進行評價時，自然也就能反映各個方面、各種情況，可以更加全面地對學生進行評價，更好地以評價促進學習。

具體而言，筆者認為多元化的系統評價方式應該體現在以下幾個方面。首先是能夠量體裁衣、定性定量地評價學生，關注學生全面性、過程化發展的同時，又注重學生的特長發展，并且在評價主體方面因為融入學生主體，而在評價內容方面將課內與課外結合，理論與實踐結合，并注重學生的創新評價。其次是改變以往考試考查學生知識理論技能的方式，通過更多的形式，如觀察、訪談、調查等，將以往的技能考查轉變為對學生情感態度、學習價值觀念、學習技能方法的評價，注重實踐環節、適應能力。

例如，在教學《感受社會變化》一課時，社會變化體現在哪些方面、感受如何等，這些都應該也可以完全由學生去發現去言說。教師課前給予充分的時間讓他們去走訪調查十幾年前的社會發展現狀，或者通過老電影、紀錄片等了解過去，然后今昔對比，引導學生去發現、去感受社會的變化。全過程以學生評價為主，教師只聽取或補充；學生先充分地評價，老師在學生評價之后再予以評價，類似先民主后集中的方式，這樣的教學評價，能夠順利展開教學，快速幫助學生掌握相關知識。

三、學生主體性評價要重視學生自評、互評

思想品德教學不能忽略教師評價的導向作用，需要教師“總結陳詞”，但在之前，應該充分發揮學生的主體性，給他們足夠的自評、互評空間。如果學生沒有充分地評價，暴露的問題就不徹底，教師的終評也就失去基礎，同時也抑制了學生學習的積極性，不利于主體性評價教學體系作用的發揮。學生明白常規評價的目的和內容、方式，然后在自評、互評時，始終圍繞問題，以知識的建構為核心，不游離，這樣才能將評價轉化為學生的內化動力，實現主體性評價的高效作用。

例如，在《勤奮學習 善于學習》一課的教學中，學生可以先就自己的學習方式方法進行自評，然后互相交流，同桌之間互評，互評中不僅要發現和提出他人身上的不足，同時還要提出相應的措施。自評與互評始終圍繞學習方法、勤奮的表現、巧學的途徑等來進行，引導學生積極學習、勤于學習，盡快改善自身的不足，實現相互學習、相互促進的目的。

重視學生主體性的評價就是重視學生主體性的發展。思想品德課程直指學生的內心，更需要發揮學生主體性評價的作用。教師有意識地將學生成長過程評價記錄在案，為學生建立相關的評價、成長記錄，更有利于激發學生自評、互評的積極性，更真切地感受到主體性評價對自身發展的促進作用。

總之，在思想品德課堂發揮學生主體性評價的作用，需要教師轉變以自我為中心的意識，將“以知識為本”轉變為現下的“以學生為本”，促進學生主體積極參與，從而真正在評價體系的帶動下，推動學生發展。