《地震與火山》課例研究報告

●

姚 瑤

《地震與火山》課例研究報告

●上海交通大學附屬中學嘉定分校

姚瑤

【背景介紹】

《地震與火山》是上海教材專題5“板塊運動”中的內容。地震現象對于高一新生來說并不陌生，學生在各種媒體中已經了解眾多關于地震的知識。教師在教學中要做好初高中地理的銜接，充分發揮引導和調控作用，以學生發展為本，千方百計地創造條件，引導學生盡快進入學習狀態。

【教學設計】

環節一創設情境，激發學習興趣。

課一開始，大屏幕播放中央電視臺對汶川地震的報道,要求學生找出相關信息。之后在一張以世界地圖為背景的幻燈片上，以極快的速度出示近年來的大地震。

環節二找規律，體驗研究艱辛。

出示近些年四級以上的地震震中分布圖，找出地震的分布規律。

環節三辨異同，學會比較學習。

要求學生對照板塊構造圖和地震分布圖，看中國的位置。我國正位于兩大地震帶的交匯點上，是一個多地震的國家，其中臺灣省是我國地震頻發的省區之一。

環節四做實驗，學會因果類比。

因果類比是以一對象中各因素之間的因果關系為橋梁而進行的類比推理。具體地說，因果類比是借助A對象的因果關系來概括科學事實，探索與之相似的B對象的原因(或結果)。本文借助竹片或泡沫板斷裂時對手的震動來探索地震的形成原因。

讓學生親自進行折斷實驗，同時提問：1.用力將竹片向下彎時，你手上感覺如何？2.斷裂的瞬間手上的感覺是什么？是如何形成的？3.如果地下巖層不斷地受到外力會怎么樣呢？因果類比使學生清楚了地震的成因。接著觀看視頻：巖層擠壓后彎曲，能量集聚后，迅速釋放產生地震。除自然原因引起的地震之外，人類以其巨大的力量影響著地層。

教師小結并提問：從成因看，我們目前不能控制地震的發生。我們知道不是所有的地震都會引發災害，事實上每年地球上就會發生500萬次的地震，對于小地震我們根本就不必考慮防御。

環節五測大小，認識觀察能力之重要。

提問：你通過什么途徑知道地震的大小呢？多數學生的第一反應是新聞報道中的震級。屏幕顯示兩則新聞報道請學生比較分析：1960年摩洛哥的阿加迪爾城發生5.8級的地震，15秒內，舊建筑物全部倒塌，現代化商業區、旅游區的建筑50%—80%遭到破壞；1975年我國海城發生了7.5級地震，但造成的破壞程度反而沒有前者大。

由于學生已具備了一定的地震知識，所以一般都能說出很多可能的原因，然后教師再作小結：一次地震只有一個震級，但不同的地方有不同的烈度。不同的地震震級越大，烈度也越大。這指的是一般情況，但烈度還受其他因素的影響，如建筑物的牢固程度、地質構造。師生共同分析的過程也讓學生更深刻地理解震源、震中、震中距、震源深度的含義，震級、烈度的含義、震級和烈度的關系。

環節六做游戲，體驗生命珍貴。

屋子突然搖晃起來，你的第一個念頭是什么？ 通過游戲，寓教于樂，讓學生體會到地震時作為震區的人應該注意的事項，從而增強學生的自我防護能力。接著給大家介紹一些地震時自我保護的應急措施。同時說明，雖然目前同學們提到的有些方法、措施尚不能實施，但我們可以相信，隨著科學技術的發展，對地震認識的深入，人類將來一定能避免地震帶來的損失甚至可以利用地震釋放的巨大能量，人類的明天一定會更美好。

【教學反思】

本課通過從現實生活中尋找適宜的課程材料來豐富地理課堂教學，把對知識的學習與生活實際緊密聯系，從而使學生體驗到生活中處處存在著地理知識，增強了學生對生活中普遍事物的好奇心和求知欲，同時充分發揮了學生的學習潛力。首先，我認為創設的情境要有度。不是創造的情境越多越好，而是要留給學生一定的思考空間，給學生提供自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學習思維的基礎上，在鼓勵學生嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，體驗教材的開放性、示范性、引領性。其次，隨著多媒體技術在教育上的廣泛應用，許多青年教師也用多媒體技術創設情境，但是不可能每一課都要用多媒體教學。中學生的思維以形象思維為主，針對學生特點，利用多媒體優勢，營造濃厚課堂氣氛，使學生對新知識產生新奇感、驚訝感。吸引學生注意力，激發學生想象力，大大提高學習主動性,能帶來良好的教學效果。但是利用多媒體教學也有它的缺點，如教學中的容量不足、對知識點的強調和展現時間過快等，所以在采用創設情境教學時要有選擇地使用多媒體教學。