例談“三疑三探”模式在初中政治課堂中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力

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例談“三疑三探”模式在初中政治課堂中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力

●廣東省茂名市第四中學(xué)

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創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。在初中政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。“三疑三探”模式就是通過反復(fù)的質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，使師生在課堂中成為學(xué)習(xí)的共同體，共同解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的發(fā)散性。這一新興教學(xué)模式的特點(diǎn)就是充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

一、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

學(xué)習(xí)理論告訴我們，發(fā)現(xiàn)問題并不是一件容易的事，也不是每個(gè)學(xué)生都具有的能力。這需要學(xué)生從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己需要的知識(shí)并且勇敢質(zhì)疑，大膽猜想。初中政治是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的知識(shí)面和信息量非常豐富，既有常規(guī)性問題，也有創(chuàng)造性問題，因此學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際需求有選擇地去應(yīng)對(duì)。但是由于學(xué)生固有的思想、情感、認(rèn)知水平和理解能力影響了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此教師在課堂教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)問題，然后善于觀察和思考，最后從問題中收獲真理。

二、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

正是因?yàn)橛辛藛栴}，我們才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)本身就是一個(gè)充滿問題的過程，只要具有善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和敢于質(zhì)疑的精神就可以解答疑惑。教師在課前要做好充分的備課工作，在課堂中提出和實(shí)際生活有關(guān)的問題，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解答疑惑的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在剛開始接觸初中政治的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生每次都要問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個(gè)問題，這有利于學(xué)生更快接受這門課。教師要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，自行閱讀書本上的案例，遇到不懂的內(nèi)容標(biāo)注出來，在課堂上和老師同學(xué)一起討論。這種先提出問題再討論問題，最后解決問題的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，日積月累中學(xué)生可以形成獨(dú)立自主的思維模式，也會(huì)建立探究性和開放性的教學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在課堂中常用的教學(xué)手段，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到形象的教學(xué)氛圍，有利于他們?cè)谒伎贾邪l(fā)散思維，積極創(chuàng)新。在教學(xué)情境中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問，多感受，通過氛圍的渲染，大膽展開想象，尋找不同思考角度的答案。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于本課的重難點(diǎn)理解起來比較困難，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)可以多設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在問題之間尋找相同點(diǎn)進(jìn)行類比，比較以后綜合分析，學(xué)會(huì)推理的思維過程，形成靈活的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)完與五種社會(huì)形態(tài)相關(guān)的內(nèi)容之后，為了鞏固學(xué)過的知識(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題來加深學(xué)生的記憶和理解。

四、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

事物的發(fā)展總是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的過程。教師在課堂上要有目的地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度去思考問題，養(yǎng)成從正反兩個(gè)方面同時(shí)思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的求異思維。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)正反辯論的話題，不僅讓學(xué)生在辯論中獲得了知識(shí)，還拓寬了他們的思維。例如，講“受教育既是公民的權(quán)利，又是公民的義務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的慣性思維就是首先想到如何加強(qiáng)宣傳《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，其次是對(duì)輟學(xué)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人展開批評(píng)和思想教育，或者更嚴(yán)重的情節(jié)可以依據(jù)《教育法》對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相應(yīng)的處罰。學(xué)生們的這些想法都值得肯定和贊揚(yáng)，與此同時(shí)教師可以再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際例子進(jìn)行思考，想出更有創(chuàng)新意義的解決方法。果不其然，有的同學(xué)就聯(lián)想到了現(xiàn)在社會(huì)上有很多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的場(chǎng)所，比如電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網(wǎng)吧等，這些場(chǎng)所利用不法手段讓學(xué)生進(jìn)入，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，相關(guān)部門應(yīng)該采取相應(yīng)的處罰措施。學(xué)生通過這樣形式的討論，得到了不同方向思考的答案。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的實(shí)踐活動(dòng)。貝爾曾經(jīng)說過，偶爾離開你常走的道路，進(jìn)入森林，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一番你從未見過的風(fēng)景。培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的思維模式，學(xué)會(huì)嘗試創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，也是如今時(shí)代的需要和前進(jìn)方向。

(注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三疑三探”教學(xué)模式在粵西農(nóng)村中學(xué)政治課堂中的實(shí)驗(yàn)與研究》階段性研究成果，課題編號(hào)2015YQJK210)