生活實例在初中生物學教學中的運用

郝凱凱

(陜西省榆林市綏德縣崔家灣中學 718000)

李 馨

(陜西省延安市新區第一中學 716000)

《義務教育生物學課程標準(2011版)》(以下簡稱《課標》)的基本理念之一是“生物學教學要注重與現實生活的聯系”，《課標》提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念?！睂τ诔踔猩鷣碚f，剛接觸生物學，如果教師能以生活實例作為切入點，將生物學教學和生活實例緊密聯系在一起，學生就更容易接受和理解。

1 創設生活化的情境導入新課

生活中處處都有生物學知識，應當創設生活化的情境，力求從“激起興趣”和“激起疑問”兩個角度突破，促進學生學會主動學習。

例如，在學習“綠色植物的生長需要水和無機鹽”一課時，在導入新課時提出問題：“在移栽樹木時，為什么要在樹的根部帶一些泥土呢？”趣味化的生活情境會讓學生的學習欲望油然而生，學生可以在家中對自己家花草進行移植，就可以探究得到答案，帶土是為了在植物的移植過程中盡量不改變植物的生長環境。還有在學習“水中的藻類植物”時，利用“春天來了，花兒開了，柳樹發芽了，池塘里的水綠了,水本來是透明無色的,為什么會變成綠色呢?”的情境導入，可以調動學生學習的積極性和主動性。學生通過簡單的觀察就可以得出水中的綠色是由于水中藻類植物的大量生長而來。

2 提出生活化的問題自主學習

學起于思，思源于疑，問題是教學的起點。提出生活化的問題讓學生自主學習，有助于體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。

在學習“綠色植物的生長需要水和無機鹽”這一課時，教師提出這樣3個自主學習的問題：①糖拌西紅柿后，盤中有何現象，為什么？②家中腌咸菜的缸內，過一段時間后，缸內的水面有何變化？③為什么發蔫的青菜放在清水中會硬挺起來？學生可以通過家中的自主生活小探究就得以驗證，教師這樣聯系生活中學生熟悉的現象來幫助學生理解，增加感性認識。

3 設計生活化的內容講授新課

在講授“人體對食物的消化和吸收”一課時，講解人體的消化系統時可以這樣的生活小故事為例：“讓我們跟著西瓜子，去看看他的歷險故事，一位同學吃西瓜，不小心將一粒西瓜子咽了下去。這粒西瓜子首先到了他的口腔，險些被他那鐵齒銅牙咬斷腰。身上粘滿唾液的西瓜子往里面走著，這里光線很暗，隱約能看見兩個管道，這里應該是食道了。西瓜子像坐滑梯一樣往下滑著，突然腳下一空，掉入一個大容器中，這個容器還會蠕動，這里應該是胃了吧？西瓜子繼續走著，它看到許多東西在分泌著不同的液體，那些大概是肝臟、胰等器官吧！緊接著，它又進入了一個很長的、會蠕動的滑梯口，在里面滾著，感覺到有許多觸角般的東西在它身體上擦過。它想，這里應該是小腸了。突然，西瓜子身體感到好陣輕松，睜開眼原來自己進入了大腸，它又在一堆殘渣中翻滾，不一會兒，它隨著好難聞的東西一起掉進了一個好大的空間，且看到了光明，好久不見陽光的西瓜子感到很興奮。隨著一個馬桶的抽水聲，西瓜子的體內歷險告終了……”通過這樣充滿趣味的生活小故事，將學生的生活經驗與生物學知識相對接，有利于突破難點。

4 提供生活化的實例合作探究

學生對生活化的實例感覺親切，容易融入合作探究中去。例如，在“人體的呼吸”這一節中，教師這樣設置問題：①痰是如何形成的？隨地吐痰到底好不好？②吃飯的時候為什么不宜大聲說笑？這兩個問題看似簡單，是生活中常見的情形，但是這其中包含著生物學知識，第一個問題講的是身體免疫系統的第一道防線——呼吸道的黏膜，其包括黏液腺和纖毛。黏液腺分泌黏液(較有黏性)和漿液來濕潤呼吸道的黏膜，也黏住與空氣一起進到呼吸道的小碎?；蚣毦?黏膜上的纖毛會向上運動,這種纖毛運動就把黏液和外來異物往上移送藉以清出呼吸道。第二個問題是因為咽是空氣和食物的共同通道。呼吸時，喉口開放，氣體進入氣管，當吞咽時，會厭軟骨將喉口蓋住，食物進入食道，如果吃飯時大聲說話，會厭軟骨來不及蓋住喉的入口，食物會誤入氣管而引起咳嗽，也就是被嗆到。這兩個問題設置為合作探究題，學生們根據以往的生活經驗和知識積累，小組合作討論出這兩個問題的答案，不僅印象深刻，每個人都有話說，而且學生也可以很好地應用到生活中去。

5 布置生活化的習題鞏固訓練

習題是檢驗和鞏固知識的重要手段之一，習題的布置應當形式多樣化，而從生活出發準備習題，不僅起到鞏固知識的作用，更能鍛煉學生解決實際問題的能力。例如：①我們吃西瓜時從西瓜流出的汁液是什么？來自于細胞中的哪個結構？②葡萄肉和葡萄皮分別屬于什么組織？通過這樣的與平時生活相關的問題設置，學生就可以將所學知識與生活問題緊緊聯系起來，不僅簡化了生物知識的學習，也培養了生物學學習興趣，使學生學會感受生活、熱愛生活。