ARCS動機模型在生物學教學問題設計中的應用

王立亭

(山東省滕州市教學研究室 277599) 張 斌

(山東省滕州市大塢中學 277514)

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”提問在教學過程中占有重要的位置、起著主導教學的作用[1]。好的生物學教學問題，對激發學生的學習興趣，引發學生的思維主動，強化學習動機具有重要作用。

ARCS動機模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·凱勒(John M Keller)教授于1987 年提出的一個激發與維持學生學習動機的模型。它包括四個要素，即注意(attention)、相關(relevance)、信心(confidence)、滿足(satisfaction)，簡稱ARCS動機模型[2]。筆者嘗試結合ARCS動機模型，利用引發注意、建立相關、提升信心和強化滿足四個策略，對生物學教學問題進行精心設計，讓問題更具吸引力，更好地調動學生求知欲和內驅力，以期提高學習效率。

1 問題引發的“注意”策略

注意是激發和維持學習動機的第一個因素。教師通過新奇、多變的問題設計，來吸引學生的注意，引發學生的好奇心。

1.1 問題情境要新奇 要創設新奇的、與認知有沖突的或不確定的問題情境，來吸引和維持學生的注意力。

例如，學習“血液循環的途徑”時，創設問題情境：我們班的某某同學感冒引發了扁桃體炎，醫生對其進行了抗生素靜脈注射，現在癥狀明顯減輕了。病灶扁桃體在咽部，輸液處在手部，藥物是如何到達病灶的？人體內的物質運輸是如何進行的呢？利用生活場景“輸液”作為問題情境，吸引學生的注意，激發學生求知的欲望。

1.2 問題要有探究性 教師提出的問題要有探究性和思維度，要能引起學生探究的興趣。

例如，在“探究光合作用產生氧氣”實驗中，共設置兩套收集植物產生氣體的實驗裝置，將其中一套放在陽光下，另一套放在黑暗的環境中。教師指導學生觀察，放置在陽光下的金魚藻產生的氣體，能使帶火星的木條復燃，而放置在黑暗處的金魚藻產生的氣體，則使燃著的木條熄滅。當學生看到這種奇特的現象時，教師順勢提出問題：同樣一種植物，在光下產生的氣體能“助燃”，而在黑暗環境下產生的氣體卻能“阻燃”，這是什么原因？由此實驗，你還想探究哪些問題？這種具有探究性和思維度的問題，能激發學生的好奇心和自主探究的欲望，調動他們學習的主觀能動性。

1.3 提問的角度和形式要新穎、多變 學生對新鮮事物有著天然的好奇和興趣。提問的角度和形式要多變，出乎學生的意料。

例如，同樣是提問細胞核的功能，如果將問題設計為：“基因型身份證”是利用現在國內外最先進的DNA指紋技術，選取若干個固定的遺傳基因位點進行鑒定。那么這種身份證上的18個位點的信息主要來自人的體細胞的哪一結構？它有什么功能？提問的角度略有改變，可讓學生大有新奇之感。還可以通過表達風格、肢體語言、媒體手段等不同形式提出問題，以提問形式的變化引發并保持學生的注意。

2 問題建立的“相關”策略

所謂相關是指問題情境要與學生的知識背景、個人需求和生活經驗聯系起來。與學生自己切身相關的問題，才更容易引起學生更濃厚的興趣，促進學習動機的正向發展。

2.1 問題要貼近學生生活 要把生活經驗、現代科技、社會熱點等巧妙地與生物學問題“嫁接”，使得課堂有了生活之水的滋潤，從而使生物學知識學習更加富有情趣和魅力。

例如，如何看待日本中學生把雞蛋打在杯子里，在保鮮膜里孵出了小雞？雞蛋中最重要的結構是哪一部分？雞蛋發育成雛雞需要什么條件？聽說父母都是近視的話，孩子也會近視，真的是這樣嗎？如何幫助寶寶預防近視？為什么臥室夜間不宜擺放較多花卉？多莉羊的培育采用的是哪種生物技術？這些問題與學生生活實際和社會熱點密切相關，學生更感興趣，學起來也就更輕松、主動。

2.2 問題要凸顯應用價值 問題設計要挖掘當前的內在價值和將來的用途，讓學生覺得所學的東西是值得的。

例如，在學習人類染色體與性別決定時，可設計這樣的問題：村民劉某的媳婦連生兩個女孩，劉奶奶抱怨自己的兒媳婦不能生男孩，婆媳關系惡化，如果你是村干部，如何說服劉奶奶？這樣一個問題與學生身邊的事件切身相關，其問題的價值和重要性不言而喻，而為了解決這一重要問題，學生必定會認真思考，主動探索。

2.3 問題要基于學情 要提出接近學生已有知識、經驗、智能水平，經過努力有可能解決的問題，使學生有調動自己“技能”儲備的愿望，展示自己“才華”的機會，鍛煉自己“意志”的體驗。問題太易則沒有興趣，太難則失去興趣。

例如，在學習“人體與外界的氣體交換”內容時，可讓學生結合人體內的呼吸過程動畫演示，討論交流：呼吸的四個環節依次是什么？第一個環節實現的方式是什么？氣體交換的原理是什么？二氧化碳產生于何處？你能用學過的反應式表示嗎？如何區分“呼吸”“呼吸運動”“呼吸作用”？這種基于學情、具有挑戰性的提問往往會強烈引起學生動腦的興趣。

3 問題提升的“信心”策略

問題設計要通過各種方式來增強學生的學習信心，強化學生對學習內容和過程的自信。

3.1 問題要有要求和評價標準 要讓學生明確問題要求和評價標準，通過設置多元評價標準，讓學生確定個人的學習目標和成績標準，認識到自己具有能力并且付出努力后會獲得成功。

例如，在提出“酒精對水蚤的心率有影響嗎？”的問題時，同時提出能否根據問題提出假設，能否利用身邊的材料設計對照實驗，能否按照實驗操作的規范要求完成實驗，能否實事求是地記錄和收集實驗數據，能否分析實驗數據并得出結論，能否在探究活動中與他人合作和交流等評價標準。教師在實驗中加強指導，相信學生有能力完成此學習任務，并對學生的表現及時反饋，幫助學生建立成功的期望，進而樹立信心。

3.2 問題要有層次性 問題設計要具有一定的層次性，使全體學生都有機會參與課堂活動，融入課堂學習，力圖使學習水平不同的學生都能從中獲得一定的成功體驗。

例如，在學習“細胞的分裂過程”時，設計這樣的幾個問題：植物細胞分裂的過程是怎樣的？動物細胞分裂的過程是怎樣的？動、植物細胞分裂的過程有哪些相同點和不同點？細胞分裂過程中細胞核一分為二，遺傳物質會不會也一分為二從而減少？為什么？這樣一環扣一環，引向深入，使學生通過層層剖析，最終解決問題。這不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且還可以增強學生學習的自信心，為后面的學習指明方向，讓學生更為積極主動地探索未知。

3.3 問題要有開放性 開放性問題能夠為更多學生提供一個自我展示的廣闊空間，能有效引導學生善于從不同視角去發現問題，提出解決問題的新思路，提高自信心。例如，在學習光合作用后，提出這樣一個問題：根據光合作用的原理，你認為哪些措施有利于提高大棚蔬菜的產量？合理密植、增加光照、增加二氧化碳的濃度、多施農家肥、適當通風等答案均符合要求，教師對學生積極評價，讓每一個學生都能獲得成功的自信。

4 問題強化的“滿足”策略

學習滿足感就是讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，讓他們在學習中獲得滿足。滿足感是動機的基石，通過問題設計和提問方法改變，讓學習者有機會一展所長，適時得到內、外在的回饋，進而建立起個人的滿足感及成就感。

4.1 創設問題解決的展示機會 積極為學生創設機會和舞臺，讓每一位學生充分展示自己問題解決的過程和成果，讓學生體會參與的快樂和滿足。

例如，在學生完成“蒸騰作用強弱與葉片面積有關系嗎？”探究實驗后，讓學生分組展示探究方案、過程和結果，并進行小組間評價。搭建這樣一個充分展示自我的機會，一定會讓學生獲取成功的滿足，激發學生的學習動機，并持續維持在一個較高的水平。

4.2 問題要因生而異，因生而設 要找準每個學生的興趣點、興奮點及思維特點，為學生量身設計問題，使所有學生都能通過自己的努力，收獲成功的快樂。對學習基礎較差的學生，即使回答得不夠準確、完好，教師也要從中尋找到正面的信息給予肯定，并尋找給予他再次答題的機會以資鼓勵。這樣讓所有學生都能獲得滿足感，體驗成功的喜悅。

4.3 讓學生參與提問 教師要創設氛圍，著力培養學生的問題意識，讓學生設計問題、提出問題并解決問題。

例如，在學習有關葉的知識時，學生提出了不少問題：為什么有的葉是綠色的，有的不是綠色的？菠菜葉和韭菜葉結構一樣嗎？葉片正面顏色深，還是背面顏色深？有些樹葉為什么到冬天會變黃？為什么會脫落？而有些樹葉為什么又不會變黃，也看不見明顯的脫落現象？學生積極、主動地提問，深度參與到課堂教學中去，真正成為學習的主人。