2016年高考理綜全國卷Ⅲ生物學試卷第40題命題與答題評析

蔣合濤 羅 充 鄂 芳 賴勝蓉

(貴州師范大學生命科學學院 貴陽 550025) (貴州省貴陽第一中學 550081) (貴州教育科學學院 貴陽 550001)

2016年貴州高考理綜所用試卷是全國新課標卷III，高考試題注重理論與實際聯系，并關注社會經濟、科學技術和生態環境的協調發展?！犊荚嚧缶V》規定生物學命題重視對學生生物科學素養的考查和對學科知識與各方面能力的測量。同時，考綱將考試的能力要求分為理解能力、實驗探究的能力、獲取信息的能力和綜合運用的能力[1]。2016年高考理綜全國卷III生物學試卷第40題是高考生物學選做題，內容為選修3現代生物科技專題，主要考查的是學生的理解能力、獲取信息的能力和綜合運用的能力三個方面。本文根據2016年貴州省高考生物學試卷第40題閱卷情況的訪談調查對該試題的命題策略進行評析。

1 試題命制的特點

1.1 問題設計注重知識的層次性與思維的連貫性 第40題由3個小問組成，(1)小問以目的基因的獲取為背景，考查對堿基互補配對原則和黏性末端的認識；(2)小問以基因的表達為切入點，讓考生理解啟動子與終止子的功能以及基因表達所需要的條件；(3)小問是對知識的延伸，考查學生對常見連接酶的了解程度。知識的考查由淺到深，考生只有對“堿基互補配對原則”“黏性末端”和“基因表達的條件”有一定的認識與理解才能分析出甲、乙兩種重組子不能在宿主細胞中表達的原因，因此本題的設計具有知識的層次性：由基本原理的運用、知識的遷移到信息的處理再到關注常見的科技信息，強調了課程標準中的知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標。同時，該試題根據基因工程的操作順序來呈現問題也做到了思維的連貫性。(1)小問涉及到目的基因的獲得和基因表達載體的構建，兩者是基因工程技術的第一步和第二步，(2)小問涉及目的基因的導入、表達和檢測。(3)小問是對1、2小問的補充，強調基因工程技術所必需的工具。問題設計環環相扣，邏輯性較強。

1.2 注重與考綱的能力要求相符合 《考試大綱》對高考生物學試卷第II部分考試內容的要求為考查考生的生物科學素養和分析、解決問題等各方面的能力，考綱對考生知識與能力的要求較高，這要求考生要有一定的認知水平和認知能力。因此，試題內容的設計要結合教材，注重與知識內容、認知水平和能力目標相一致。根據考綱的要求，第40題涉及到對考生的認知水平和能力的考查情況如表1：

表1 第40題考查的“知識內容—認知水平—能力要求”情況

從表1中可以看出，第40題對考生認知水平和能力要求逐步提升，符合人的認知規律。 該題的設計強調從各個層次考查考生的能力，尤其是第2小問。第2小問要求考生既要理解基因表達的條件和機制，又要根據題干提煉出“圖甲、乙兩種重組子中的目的基因沒有處于啟動子與終止子之間”的信息來分析、推理出結果。

1.3 試題內容的呈現與表達簡潔明了 考試時間有限，過多的試題信息不利于全面的考查學生，如何控制信息量是高考命題中的重要環節。好的試題既要保持適當的信息量又要保證試題的科學性和有效性。第40題屬于選修3現代生物科技專題，試題的設計難免會與現代生物科技相聯系，進而會出現閱讀信息量大的情況[2]。但該題以圖文結合的方式將試題的信息簡潔明了地呈現出來，考查了考生對知識的運用、遷移和處理信息、分析解決問題的能力。

1.4 源于教材、高于教材，考查考生對教材的處理能力 第40題考查的知識點是“基因工程的原理和技術”，但該題的命制不拘泥于教材,試題以“基因工程的操作順序”為背景考查了考生對“黏性末端”的理解和對“堿基互補配對原則”的運用。為了考查學生更高層次的能力，試題的第2小問在考查基因表達所需的條件和機制的同時提出了假設，將終止子和啟動子的知識融入運載體中。因此，此小問是對必修知識和選修知識的整合，考生需要將圖片和文字中的信息提煉出來，運用、分析并綜合前后所學知識才能完成此題，這要求考生具有較高的認知水平。試題的命制主要從識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個方面進行[3]，各方面分數的占比狀況體現了考題對各種認知水平的要求程度，分數占比如表2。

表2 第40題考查能力分布表

好的試題識記與理解的分數不能超過60%。從單向看，第40題的分數分布較為科學，識記與理解占54%，應用、分析和綜合占46%。 可以看出本題對考生的邏輯思維能力要求較高，要求考生立足基本的認知水平，發展高級的思維能力。

2 試題考查情況調查

2.1 實測數據分析 2016年全國理綜卷III生物學試卷第40題在貴州省的實測數據(表3)顯示，該題得分率偏低，難度較高，區分度也相應提高，存在一定數量的零分卷。

表3 第40題貴州省實測數據

2.2 訪談內容 就該試題閱卷情況，筆者對幾位閱卷教師和閱卷組組長進行了訪談。訪談內容如下：①在閱卷的過程中學生的答案存在哪些問題？②閱卷時，答案的評判標準是什么？③您對教學的建議？

2.3 調查結果與分析 根據筆者對閱卷教師的訪談，得出以下結論：①試題開放性較大，對學生的信息處理能力要求較高；②學生答案多樣，出現回答不精準；③答案相對靈活，閱卷工作量加大。學生的答案存在的問題：①審題不清，答非所問；②理解錯誤，表達不當；③文字功底薄弱，詞不達意，關鍵詞出現錯別字。第40題的參考答案為：(1)“Sau3AI”和“兩種酶產生相同的黏性末端”；(2)“甲、丙”和“無啟動子與它直接相連”；(3)小問三個空的參考答案分別為“EcoliI DNA連接酶”“T4 DNA連接酶”“T4 DNA連接酶”。筆者通過訪談分析發現，學生答案繁多，其中(1)、(2)小問的第二空最為多樣。(1)小問第二空學生的答案有“相同的平末端”“有相同的黏性末端”“兩者末端堿基能配對”“兩者末端可以互補”“切割后均產生GAT片段”“有相同的切割點”“產生相同的堿基序列”等。(2)小問第二空考生答案有“甲的目的基因插在啟動子上游，丙的插在終止子下游”“不在啟動子和終止子之間”“插入位置不對”等。

考生答案的多樣給閱卷帶來一定的難度。面對表述不一的答案，閱卷教師的評分標準是什么，筆者訪談閱卷教師得知當考生答案出現錯別字、同音字時，對于非關鍵字的錯誤，閱卷教師會適當扣分。當出現關鍵字錯誤時得分就為零，如第1小問中關鍵詞“黏性末端”出錯或者答成“平末端”時就為零分。由于考生在回答問題時經常詞不達意，教師在閱卷時會根據關鍵詞給分。

除此之外，同一個答案有不同的表述，例如，第2小問中甲、乙兩種重組子的目的基因不能表達的原因是無啟動子與它直接相連。有學生答成“不在啟動子和終止子之間”“兩者的目的基因都不在轉錄位置”等，但閱卷教師會酌情給分或給滿分。

3 教學建議

3.1 培養學生規范答題的習慣 針對貴州省生物學試卷第40題學生的答題情況，發現部分學生在答題時粗心大意或沒有耐心，審題不清。教師在審題時引導學生要有耐心、看清關鍵字與關鍵信息，發散思維，突破常規思維，加強對試題信息提取與深入分析的練習。要加強訓練學生作答時的文字表達能力。

3.2 立足基礎知識，深化核心概念教學 形成生物學核心概念是理解生命的基礎，高考也注重對核心概念的考查。答案關鍵詞的錯誤凸顯了考生對核心概念的模糊或錯誤理解，例如，40題第1小問，不少考生將“有相同的黏性末端”填成“有相同的平末端”。備考中，教師要引導學生立足基礎知識、回歸教材，杜絕重視復習資料輕視教材的現象，以演繹、類比的方式深化概念教學。

3.3 研讀考綱，培養學生能力 試卷是依據《課程標準》和《考試大綱》的要求來命制。教師要全面精準地研讀考綱的能力要求，運用好教材，選好素材，在教學時注重發展學生的思維，在練習中培養學生獲取信息、分析解決問題等各方面的能力，真正做到“依綱據本”。