加強教師培訓管理者專業化建設

■王晨 （天津市教育科學研究院）

加強教師培訓管理者專業化建設

■王晨 （天津市教育科學研究院）

教師培訓管理者作為整個教師培訓團隊中的核心所在，其個人專業化程度水平往往也決定了整個教師培訓機構的專業化水平。所以，如何做好教師培訓管理者的專業化建設則尤為重要。本文筆者結合自身在教師培訓管理工作上的實踐經驗以及關于教師培訓管理者隊伍實際發展狀況的相關參考文獻，從教師培訓管理者專業內涵入手展開粗淺的探討，提出加強教師培訓管理者專業化建設的重要性以及主要途徑，以便更好地提高對教師們的培訓管理質量，使他們能夠更好地服務于教育教學工作。

教師；培訓管理者；專業化；具體途徑

對教師們展開的培訓管理工作是一項具有很強科學性、專業性的系統工程，其凝聚著所有教師培訓管理者的實踐性智慧。所以，從某種角度上來講，教師培訓結構的專業化水平也直接受到教師培訓管理者專業水平的限制與影響。所以，如何加強對教師培訓管理者的專業化建設則具有十分重要的現實意義。以下筆者即結合教師培訓管理者自身發展的實際需求，對加強教師培訓管理者的專業化建設展開粗淺的探討，也是希望通過本文筆者的粗淺闡述，能夠為廣大同行在今后的實踐工作上提供有益的建議。

一 教師培訓管理者的專業化內涵

教師培訓對象是教師，培訓目標是促進教師的專業化發展，培訓形式是以在職進修為主，培訓內容包括專業化的理念、精神、技能、能力、知識、經驗。因此，也可以說教師培訓就是對教師的在職繼續教育活動，并以此為基礎進一步提高教師們的整體素質，進一步促進教師們的專業化發展的一個管理過程。而在整個過程中教師培訓管理者作為管理過程的主體，其勢必要具備管理能力與專業化技能，才能夠更好地實施相對應的權利與責任，促進管理目標得以完成。具體來講教師培訓領域中的管理者主要是指在教師培訓項目的實施過程中，對整個項目進行設計、實施、評估的人員。專業化是指在一定的時期之內，一個普通的職業化群體能夠按照專業化標準成為專門職業，并獲得相應專業地位的一個過程。而教師培訓管理者的專業化則是指教師培訓管理者能夠依托于專業組織機構，接受專業化的訓練，獲得專業化的知識技能，從而形成一種自主的培訓管理理念，不斷提高自身專業化素質，從而成長為一個優秀的教師培訓管理者。

二 加強教師培訓管理者專業化建設的重要性

對于教師培訓管理者而言，進一步提高教師培訓管理者自身的思想政治覺悟、職業道德水平，教育教學水平、科研研究能力以及實踐創新能力，并且對其知識的專業化知識結構進行不斷的優化，從而做好其專業化建設工作，而無論是從教師培訓發展的外在需求來看，還是從教師培訓管理者自身的發展需求來看都具有十分重要的現實意義，是十分必要的。如若我們對加強教師培訓管理者專業化建設的重要性進行詳細分析，則具體如下。

第一，加強教師培訓管理者專業化建設是教師培訓專業化發展的外在需求。自2010年國培計劃全面實施以來，我國的教師培訓事業可謂進入到了一個嶄新的階段，教育改革與發展亦對教師隊伍建設與素質提出了更高的要求。尤其是近些年來，伴隨著國培技術的快速發展與實施，各級教師培訓機構確是在承辦教師培訓項目的過程中出現了這樣或那樣的問題，嚴重影響到了教師培訓質量，如，培訓管理過程過于混亂；培訓教師自身的服務意識較差；教師培訓過程中缺乏有效的監督工作。也正是因為這些問題的出現，使我們更加清楚地認識到由專業人員從事教師培訓專業活動工作，促進教師培訓專業化發展早已勢在必行。而要想進行專業化的教師培訓，就必須進一步加強教師培訓機構的專業化建設，進而使在培訓過程中處于主導作用的教師培訓管理者自身的專業化水平能夠得到不斷的提高，從而能夠在滿足教師培訓專業化發展需求的同時，幫助更多參加培訓的教師們實現自身的專業化發展。

第二，加強教師培訓管理者專業化建設是教師培訓管理者自身發展的內在需求。通過相關參考文獻的研究與不完全數據調查分析，我們可以看到現如今仍有部分從事教師培訓的管理者們往往存在著以下幾點問題。首先，職業倦怠感較強，缺乏對職業的認同感，責任感、服務意識都交叉；其次，教師培訓管理者缺乏自我學習意識，其自身的專業能力還有待提高；最后，教師培訓管理者自身的專業能力不足，無法對全局進行科學合理的統籌、規劃，對培訓項目實施正確的設計，也就大大降低了實際的培訓質量。所以，進一步提高教師培訓管理者的專業態度、專業知識、專業技能則尤為重要。也正因如此，進一步提高教師培訓管理者的專業化，其在實質上是為了能夠讓教師培訓管理者能夠更好地勝任教師培訓這一崗位職責。

歸根結底，教師培訓管理工作直接影響著教師培訓工作質量，因此，也只有實現教師培訓管理者的專業化發展，才能夠實時更為科學、有效的培訓管理工作。

三 加強教師培訓管理者專業化建設的具體途徑

第一，教師培訓管理者要對自身的角色定位與工作任務進行明確。作為一名優秀的教師培訓管理者，必須要對自身的角色定位以及實際的工作任務目標進行明確，從而在培訓工作中發揮正確的導向作用。在教師培訓管理過程中，管理者同時也肩負著需求分析者、過程管理者、課程開發者、評價監督者、培訓咨詢者等諸多角色。如，作為一名需求分析者，其工作任務就是結合相關的調研情況，根據培訓機構的戰略發展目標以及參與培訓教師的個人需求，制定相應的培訓項目目標與計劃，確定培訓需求的落腳點；作為一名過程管理者，其工作任務就是組織教師培訓，對訓練中的班級進行管理，與參與訓練的教師們做好交流與溝通；作為一名課程開發者，其工作任務就是掌握課程的開發技巧，并且根據教師培訓的實際需求設計出符合需求的課程；作為一名評價監督者，其工作任務是對培訓課程進行效果評估，評價參加培訓教師的實際學習效果；作為一名培訓咨詢者，其工作任務是能夠熟練的培訓政策，并且能夠作為培訓顧問進行答疑、解難。

第二，教師培訓管理者要具備終身學習意識，不斷的提高自身的管理水平與專業素養。這是因為教師培訓管理者作為教師培訓機構的靈魂所在，其個人專業化水平直接影響到整個培訓機構的專業化水平。所以，要想做好教師培訓工作，切實提高教師培訓質量，就必須確保教師培訓管理者自身具有較高的管理水平與專業化素養，而這就需要教師培訓管理者具備終身學習意識，也就說教師培訓管理者需要不斷的進行自我學習，不斷的研修，從而讓自己成為一名優秀的培訓管理者。同時，教師培訓管理者因為特殊的行業需求，還必須要具備教師培訓管理領域特定的經驗、信息、知識以及能力，并且了解、掌握教師培訓領域的所有前沿信息，掌握教師培訓的最新政策，扎扎實實的打好基本功。如，專業知識應包括教育學基礎知識，教師培訓管理學知識，繼續教育法律及政策，教師專業化發展知識；專業能力應包括運用現代信息技術組織管理培訓的能力，培訓需求調研、培訓規劃和培訓活動設計能力，撰寫相關文件、文章的能力，培訓活動組織與管理能力，培訓活動質量監測與評估能力，培訓資源的開發、管理和運動能力，課程開發能力，工作創新能力，學術研究能力；專業理念應包括終身學習，教師培訓專業化。也只有如此，才能夠讓教師培訓工作逐步走向專業化，進而更好地服務于教育事業。

第三，要不斷提高教師培訓管理者培訓上的針對性與實效性。在教師培訓者專業化叢書中，余新曾說過：如若教師是正確的，那么教師也就是正確的；如若教師培訓管理者是正確的，那么服務于教師專業化發展的教師培訓也就是正確的。然而，通過近些年來教師培訓機構的發展我們可以看到，對教師培訓管理者的培訓在部分地區仍然沒有得到應有的重視，特別是在培訓過程中很大一部分的培訓課程都與教師培訓管理者的實際工作相差甚遠，也就導致了在培訓過程中對教師培訓管理者的實際運用缺乏有效性。而在教師培訓過程中培訓課程恰恰是關鍵所在，因為設置有針對性的培訓課程則尤為重要，也只有如此才能夠大大提升教師培訓管理者的專業化水平，提高教師培訓管理者自身的能力管理水平。這里需要注意的是，在課程的設置上應該要基于成人的認識規律與工作職責予以開展，將課程重點放在與教師培訓管理者工作實際相關的專業技能之上，并且提前為其布置練習作業，從而讓教師培訓管理者能夠帶著問題參與到實踐培訓中來，更好的實現學習上的互動交流，進一步激發教師培訓管理者的研修動力，構建出一只專業化的教師培訓管理者隊伍，更好的服務于教師培訓工作。

總之，正是因為教師培訓管理者是整個教師培訓管理工作的靈魂所在，其個人專業化水平會直接影響到整個教師培訓機構的專業化水平。所以，進一步加強教師培訓管理者的專業化建設則具有十分重要的現實意義。而本文筆者對如何加強教師培訓管理者的專業化建設提出了幾點個人建議，也是希望能夠幫助廣大的教師培訓管理者在完善今后自身專業化的道路上提供一些有益的建議，從而為更好的發揮教師培訓職能，提高教師培訓質量做有益的鋪墊。

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