高中地理教學中如何利用鄉土資源

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徐 鑫

高中地理教學中如何利用鄉土資源

●安徽省明光市教體局教研室

徐鑫

地理是高中所學課程中唯一跨“人文與社會”和“科學”兩大領域的課程。在具體的高中地理教學中若能就地取材，將課本上的地理原理及規律與身邊的具體地理事象聯系起來，不僅能激發學生的地理學習興趣，而且會使抽象枯燥的地理原理變得具體易懂。教學中利用鄉土資源不僅踐行了新課改精神，還提升了地理核心素養。為了讓高中地理教學“動”起來，本文基于筆者家鄉(安徽省明光市)的具體情況，探討鄉土資源與高中地理教學之間的關系。

一、利用家鄉自然地理景觀進行教學

筆者家鄉位于安徽省明光市，境內有淮河、女山湖等水體。教學中，可以借助家鄉的淮河來闡述一些地理原理和規律。“地轉偏向力”很抽象，有的學生對于“地轉偏向力”的概念及產生的影響理解不透。為了達到良好的教學效果，在合理縝密的安排下，帶領學生到淮河兩岸，從兩岸坡地陡緩的直觀景觀中推斷出淮河的南岸比北岸水深。此時，教師可以拋出問題——為什么淮河的南岸比北岸水深？經過學生討論，教師可以總結得出：此現象是因為淮河自西向東流，地轉偏向力在北半球使流水沿著其流向右偏，反映在南北岸的沖刷程度上則體現為南岸被沖刷得厲害，所以南岸比北岸水深。通過現場講解，學生容易理解有關“地轉偏向力”的一系列知識，并且還將地理基本原理和具體生活緊密地聯系起來。通過觀察河面上航船的航行情況也可以闡述“地轉偏向力”的知識，教師設問：不看兩岸的陡緩或不感受兩岸水的深淺，看航船的航行情況是否也能判斷出南岸和北岸水的深淺？這一問題的拋出，會激發學生去觀察航船在河面的航行情況。可以明顯地看到大量航船靠南岸行駛，教師及時拋出問題：為什么大部分航船靠南岸行駛？學生通過討論分析，最后師生共同得出：此現象體現了地轉偏向力的存在，使南岸的水深，便于航行。

實地教學不僅使學生牢固掌握了地理知識、激發了學生的地理學習興趣，而且激活了學生對地理事象的探究興趣和愛家鄉的情懷，也提升了地理核心素養。

二、利用家鄉的相關機構進行地理教學

高中地理教學僅靠文本知識的傳授是不夠的，還需要廣開地理資源對高中地理教學進行有益的補充。適當和所在地的相關機構合作，不僅可以使學生對地理知識有清晰的認識還可以培養學生的合作、探究能力。

筆者的家鄉有一處水文站，那里儀器設備齊全，是觀測淮河水文要素的重點水文機構。對于河流水文要素的學習，教師可以分組，適當地將學生帶入水文站，和工作人員一起野外作業，從而獲取有關淮河流量、流速、含沙量等水文要素。在工作中，工作人員的嚴謹態度、吃苦耐勞的精神無形感染了學生。相關儀器設備的操作，鍛煉了學生的動手能力。和工作人員的交流探討，拓寬了學生的地理視野和提升了溝通能力。除了利用家鄉特有的相關機構外，還可以利用各地皆有且與地理相關的機構，如環保局、規劃局、工業開發區等部門，這些都可以應用到教學中。在學習有關“環境保護”的內容時，可以派學生到環保局獲取本地有關環境污染與生態破壞的資料。在對數據分析中，學生會切身體會到本地區環境問題，此時教師要促使學生拿出合理的建議給環保局，讓他們感覺到對環境保護有一種不可推卸的責任，并身體力行地動員他人意識到環保要從身邊小事做起。在規劃局，學生在那里可以獲得理論聯系實際的知識，看著本地區的規劃圖，結合本地區自然與人文情況，分析與課本上所述相關理論知識是否存在共性和個性的區別。對于某條道路的合理性也可以和工作人員進行必要的溝通，做到學以致用。在工業相關方面的知識，工業開發區可以滿足學生的需求。在那里，學生可以切身體會到什么是公用基礎設施，可以感受到工業分散是怎么形成的，可以獲得有關工業的經濟數據，增進對“工業是國民經濟的支柱”“無工不強”“工業是發動機”的理解。在工業開發區，學生不僅可以獲取與工業相關的大量信息，還可以對本區內的工業部門進行調研，分析這些工業部門是何類密集型工業、何種導向型工業，與當地的區位優勢是否有著密切的關聯，工業發展對周圍的環境是否產生了負面的影響等。通過實地考察，拿出整改措施呈遞于工業開發區管理機構，力求使本地區達到人口、資源、經濟、環境和諧發展。

綜上所述，高中地理教學要理論與實踐緊密聯系。只要處處留心，就可以發現鄉土資源中存在許多與課本知識相聯系的地理事象，值得師生共同去探究，最終來提高學生的地理學科素養和學習能力。