略論高中政治中元認知學習策略的運用

●

徐 斌

略論高中政治中元認知學習策略的運用

●江蘇省東臺市安豐中學

徐斌

元認知概念是由美國心理學家弗拉威爾提出，認為元認知是人們對自己認知過程的認知，通過元認知可以讓學習者對自己的學習過程進行了解、評估和調整，促使學習效率得以提高。在高中政治教學中，教師也可以積極貫徹元認知理論，促使學生嘗試運用元認知學習策略學習政治，提高自己的學習能力。

一、積極自學，提高元認知計劃策略

元認知理論認為，成功的學習應該是主動積極的學習而不應該是被動的，因此，若要貫徹元認知學習策略則應注重制訂學習計劃。學生應學習如何根據所學內容設立學習目標，尋找可供參考的資料，在自主學習的過程中，提出疑問并解答問題。老師可以讓學生采用撰寫學案的方式，制訂學習計劃。

以《國家和公民》這部分學習內容為例，教師可以讓學生根據課本內容制訂學習計劃，并嘗試按照學習計劃展開學習。學生制訂學習計劃，首先，通過自主閱讀了解《國家和公民》這節內容中有哪些關鍵的名詞，嘗試在課本中找到名詞解釋。其次，嘗試提出在自學這節內容后的問題，并通過查詢相關資料，和同學通過討論等方法來解決這些問題。最后，思考自己所學到的內容能否在現實生活中得以運用。在制訂好計劃后，學生開始對《國家和公民》這節內容的自主學習。

除了在學習課本內容之前制訂預習計劃以外，教師還可以讓學生嘗試制訂長期學習計劃。在制訂計劃的過程中，可以讓學生考慮自己的學習情況制定學習方案。

二、激發注意，運用元認知監控策略

蘇聯教育家馬申斯基提出，注意是一扇門，如果外界的事物要進入人們的心中，則要通過它。在元認知學習策略中，注意策略是一種十分典型的監控策略，教師要引導學生激發注意能力。如果能合理調控注意能力，則能有效提高學生的學習能力。

在學習《國際關系》一課時，為了促使學生集中注意力，教師可以先運用創設情境的方法吸引學生的注意力，讓學生能更加專注地投入到學習之中。例如，可以給學生展示和我國國際關系有關的紀錄片，讓學生了解我國新中國成立之初的國際關系存在怎樣的特點，初步了解當時我國的外交政策。隨后向學生提出疑問：“我國現如今的外交政策和當時是否存在一些差異？我國現在的國際關系如何？大家是否知道聯合國的作用，嘗試在閱讀中了解一下關于聯合國的情況。”教師的提問很好地吸引了學生的注意力。在自主學習的過程中，學生積極地投入了資料查找之中，了解了我國從新中國成立之初到改革開放初期再到現在外交政策是否有變化，和鄰國、世界上其他國家之間的關系如何。學生還積極了解了聯合國是如何誕生的，了解了我國在聯合國中的地位，了解了聯合國在國際關系中所起到的作用。由于學生的積極性得到了激發，所以學生的學習效率會更高。

在培養學生的注意能力時，教師要注意讓學生樹立明確的學習目標，促使學生提高學習政治的興趣，要引導學生學會如何排除干擾，引導學生學會積極思考，掌握分配注意力的方法，讓學生更好地運用元認知監控策略。

三、加強訓練，促進元認知調節策略

自我調節策略也是元認知的一個重要組成部分，在教學中，教師要鼓勵學生自己獲得學習反饋，并根據訓練結果調整學習計劃，如改變學習內容、改變學習方法等。在這樣的良性循環中，學生的自主學習能力可以得到全面提升。

在學習政府相關內容時，教師可以讓學生自主進行練習，并分析自己已做習題，嘗試了解自己對哪方面的知識了解不夠。例如，有學生在完成了習題之后，發現有一道題有關于如何區別有權威和無權威政府的標志。學生雖然在課本上看到了有關內容，但是在實際做題目時卻無法將文本上的知識和實際生活中的內容結合起來。在調整了學習計劃后，學生閱讀了大量時政新聞，并嘗試用課本上學到的知識來分析這些社會現象，發現自己的學習能力果然得到提升。

教師要提醒高中學生注意的是，要掌握正確的評價方式，不要因為訓練結果不佳就灰心喪氣，要始終保持良好的注意力，這樣才能讓學習更加高效。

元認知貫穿于整個信息加工的過程中，由此可見，元認知學習策略能促使學生積極投入到自主學習之中，能提高學生建構知識的能力。在高中政治教學中，教師若能引導學生掌握這種學習策略，讓學生在積極計劃，集中注意，加強訓練的過程中完善元認知能力，則能讓學生的學習自主性得以提高。