有意義的創作
——將各種經驗融合在材料的體驗中融合式美術教學策略一

文/陳勇 湖州市龍泉小學

一、認識和探究

1.兒童的認知經驗

兒童的美術作品表現在遇到新材料時總會出現很多的驚奇和驚喜，一方面他們不斷去探索新材料，一方面又在不斷地和大腦里的事物經驗進行關聯，表現出一幅幅獨特的美術作品。他們對炭筆材料的探究在從輕輕刮擦紙張開始，隨著沙沙的紙和筆的摩擦，他們的大腦里出現了無數的圖形和情景，隨著用筆用力的變化，紙張上的圖案也隨之變化，漸漸的，他們的畫面出現了很多驚奇的地方，這些驚奇的地方不僅讓兒童自己感覺到驚訝，也讓成人、老師感覺到不可思議。他們通過自己的炭筆嘗試出來的畫面不僅獲得新的經驗，更為自己的美術學習打下了深深的烙印。

他們第一次用炭筆在大小為八開的紙張上嘗試炭筆畫樹，有的孩子拘泥于新材料的使用及衛生狀況，有些孩子則洋洋灑灑地在紙張上擦起來，在老師的局部帶領下，他們嘗試用餐巾紙擦除多余的部分，就在擦除的同時他們感覺到了“風”的存在，他們使勁地擦起來，漸漸地出現了那種朦朧的效果。一些過于嚴實的線條在餐巾紙的試擦下發生了變化；有的孩子則嘗試用點、用摳的方式認識炭筆，漸漸的炭筆一下子成為他們表達的最佳材料。他們或用整支炭筆在紙上試擦，或用尖頭來細化；或快速表達，或滿滿磨出一層層朦朧的圖層。

這是他們的學習體驗，更是一種學習認知經驗的獲得。生活中他們跟隨家長也獲得各種各樣的經驗，這些經驗在兒童的大腦里不斷地被積累，形成他們對生活的認知感覺和經驗。

2.經驗源于生活

從他們富有激情的表達中我們可以看到兒童對于新材料的認識和表現是充滿好奇的，也是渴望的，所以他們會主動的探究。為什么這些兒童筆下的樹別具魅力呢？由于生活在農村，他們中很多人爬過樹，掏過鳥窩，采過樹葉，做過小花籃，因此，他們對于樹的認識和生活經驗遠遠超過了同齡兒童，再加上這些兒童獨具自我探索、自我琢磨的能力，當兒童拿到炭筆后就出現了去試的沖動，一試之后，他們驚訝地發現還能出現這么多的意外，于是，他們又激動地嘗試著炭筆下的畫面，一張八開大小的紙張能讓兒童看到很多，也感受到很多，他們在紙張上反復地摩擦，反復地用力地涂抹著，漸漸地，一些特殊的畫面引起了兒童自我的思考，他們把自己觀察到的樹的形態、經驗一點點地融合在其中，出現了讓兒童為之心動的場景，也讓教師為之贊嘆。他們的精彩源自兒童對材料的摸索，更精彩于自己對樹這個主題的獨特認識和經驗。

兒童獨特的認知和生活經驗，加上一種多元呈現的材料，讓這些兒童創作了大量不可思議的作品。教師在其中首要做的事情就是保護好每一個兒童對材料、對樹這個主題的描繪和認識，可以間接地提出問題“你畫了一棵什么樣的樹？它有什么不同？”之類的話題，促使兒童對自己的畫面產生更多的思考，同時幫助他們確立自己的美術創作方向和思想。

3.作品分析

我們仔細地觀察兒童的作品，在畫面中我們可以看到這位兒童用炭筆繪畫的痕跡，也看到了他用炭筆在畫面上如何體驗炭筆的經驗的使用，畫面中的點，這些大大小小的點是有意地繪制而非隨意地表達，正好和樹干反復涂抹產生的黑色產生了強烈的對比，樹葉的表達也不是一張張地呈現，而是通過像鳥窩一樣的形態把樹冠的樣子或有或無地展示在我們眼前，畫面中一重一輕、一粗一細、一實一虛的產生讓畫面頓時有了作品的思想，或者說有了創作者的思考。

同樣的材料和時間，另一個兒童的創作顯然不同，在畫面中我們可以看到他在不斷地用手指摩擦炭筆，讓炭筆在紙張上產生了朦朧的一團，而一團的里面卻驚訝地出現了幾條線，或許是樹枝，又或許是他想表達的另一個事物，但是卻表現得恰到好處；他的手指摩擦的產生絕非偶然，因為在樹干和畫面的下側同樣出現了這樣的場景，這不是偶然的形成，而是兒童有意地繪制和表達。顯然作品的創作者對樹的表現來自于他的那種對樹是朦朧的、細膩和柔美的感覺。

我們再看這棵披頭散發的樹，讓我們驚訝，他會如此瘋狂地表現自己心中的樹，這是一棵什么樣的樹我們現在無法考證，但是我們或許看到了他不斷用力、不斷激情的樣子。在他的手里，炭筆也好，鉛筆也好，都成為他表達的一種工具，更為重要的是他趨于瘋狂的曲線造型讓這棵原本簡單的樹有了自己的特質和精神。他看到的樹可能在狂風中掙扎，在舞動。

兒童之所以有這樣的精彩表現源自自己特殊的年齡身份，這些不足十歲的兒童，我們可以說是純真至上的，他們對大腦中積累的形象不斷被課堂教學刷新，在他們的腦海中留下的是一次次新的認識和思考。當他們用炭筆在紙上不斷涂抹時，他們或許用力過猛導致紙張破裂，又或許輕輕地摩擦沒有什么新的發現，但是他們首先體驗到的是自己的身體特別是手臂在紙上留下的觸感，漸漸地發現這些觸感成了畫面的一部分，有時磨一下，有時點點，有時細細地畫幾條線，他們慢慢地從中間找到感覺，一種對樹的主題的感覺，一種自我美術表達的感覺，他們開始捕捉自己的畫面中的精彩為自己的創作埋下了伏筆。

從他們這些精彩的作品中我們可以看出這些炭筆的特性，也能看到他們融合自己已有的經驗體驗炭筆的過程；初次體驗往往會出現很多的精彩，當兒童不斷地使用炭筆時，漸漸地和我們手中的鉛筆一樣，能更加熟練地把握它，或者說他們此時不再具有炭筆那些豐富的表現效果了。這是兒童所固有的經驗趨于被消化認同的過程，此時教師需要給出更多的視覺畫面，引導兒童當下的炭筆創作，挖掘材料的表現形式，尋找不同的表現主題，使兒童用相同的材料能游刃有余地進行創作。他們或許還是很喜歡第一次的涂抹，但是隨著自己的體驗加深和同伴作品的刺激下，他們會獨辟蹊徑地尋找新的美術表達要素來展示，或許他們自己都不知道自己的表達是什么美術元素，但是卻已經熟練地在使用了。

二、教學操作及評價

（一）教學準備

1.課前準備新材料。對于兒童來說，不同的材料可以發揮出各種不同的效應。當我們在上課時給兒童進行課前準備，對于新材料不是準備得越多越好，而是根據課堂教學的需求準備一定的少量。所謂的一定的少量就是不能過于充足的材料，其次是材料的種類不要太豐富，讓材料正好用完或少于。材料過于充分的話會給很多兒童產生一種亂涂的傾向，而恰當的量卻正好成為表達的基本條件。

2.給定體驗的時間。對于新的事物，每一個人都有自己的求知和探索渴求，揭示新的材料我們就要在課中給兒童足夠的時間去體驗，完成對新事物的探索，才能確保后續教學主題的深入。可以在拿到材料的開始告知兒童怎么去準備材料，如一些兒童有自己的保潔心理，就采用餐巾紙包裹炭筆去探索，教師接著用炭筆在紙上展示不同的筆頭效果，還要展示不同速度下的畫面會出現怎么樣的效果。這樣對于兒童個體來說，他們就有了一定效仿和體驗，也大大縮短了自我探索的時間。

3.拓寬主題視野。課前給予學生足夠的樹的素材，把存儲在大腦里對樹的各種經驗提取出來，通過讓學生從不同的角度感受到樹的形態、樹的意象、樹的特質；幫助兒童積累足夠的關于“樹”的視覺經驗。首先關注身邊生活中常見的樹的形態，如柳樹、松樹等，找到樹基本的樣子，發現基本的構成；其次是欣賞全國各地乃至全球的不同種類的樹，讓兒童接觸到豐富多樣的樹的樣式；找到樹的多姿多彩的形態；除此之外我們教師還要給兒童欣賞那些獨具特色的樹或者說是獨具自我特質的樹，這些樹或許是生活中常見的，也或許是不常見，但是要選擇那些給兒童一下子震撼或者贊嘆的主題素材，沖破原來對樹的一種固定思考模式，為兒童的藝術表現拓寬視野。

（二）教學操作

1. 融合什么。探尋一些共同點，這里說的共同點就是各種樹的感覺和炭筆表現出來的感覺之間產生連接，并建立一種對應關系。有的樹是千年老樹，它們自然給人一種神秘、粗糙的感覺；有的柳樹細細的，給人一種很婆娑的感覺；有的樹蜿蜒曲折，給人很輕的生命力，這些感覺和材料的體驗要能建立關系，如炭筆用力的刻畫是怎么樣的效果？細細的摩擦是怎么樣的？手指涂抹又是怎么樣的效果，教師在教學中要幫助兒童找到他們的一些共同點。

2.怎么融合。鼓勵更多的兒童探尋出多樣的感受。由于兒童個體的差別，會出現不同的生活經驗，性別也好，性格也好，生活環境也好，都會有不同的經驗，因此在體驗中我們要探尋到各種畫面效果，讓兒童找到一種感覺，而這種感覺也是對樹的一種認識。在教學中我們要做好兩個大環節的銜接：第一就是材料的體驗，出現的越多，效果越好；第二是對樹的欣賞和把握，要找到不同的角度和層面，喚起兒童對各種樹的經驗，哪怕是沒有接觸過的樹。最后是教師在教學前要能預設一些相關的共同點，幫助兒童打開融合的大門。

（三）教學評價

1.對材料體驗的評價。在第一次體驗炭筆時教師尤其要注意的是兒童對材料的認識程度和認知過程，看似一個簡單的材料替換，其中變化的因素很多，也有一些因素是因為材料的變化而引發的變化，如兒童對新材料的接受心理。對于一些女孩子要尤其注意保護好“怎么那么臟”的心理。因為質地酥松的炭筆拿在手上后會粘留一些黑色的顆粒在手上，一些兒童會生出臟的心理，教師要及時給出解決的辦法，如用餐巾紙包住炭筆一部分等。其次是大膽地用炭筆，斷掉、碎掉都沒有任何問題。

2.對融合過程的評價。我們還要時刻關注學生的炭筆使用和自己對樹的已有理解和認識，兒童對新材料的經驗積累也在隨著主題表現的過程而不斷加深，形成了新經驗，新認識，而這些新認識需要表達時被認可，教師在其中扮演的角色自然是一個引導者，而不是一個判定者。一句“這不好看，這個太臟，這個看不出什么東西”等等的語言都會在其中扼殺兒童的表達天性，他們需要的是一種被理解的滋味或是被肯定的希望。如果在這個過程中我們發現了一些類似于前面介紹過的畫面效果，我們需要去加強他們對畫面的認識，“你畫的這一根根的樹枝真瘋狂，你畫面上的一團團的感覺真好！繼續把你的想法表現下去”。或者說和其他的兒童一起分享一下個別孩子的獨特效果，其間切忌有向他人學習之類的話語出現，這往往會在表揚一個兒童的同時抹殺另一個兒童的激情和認識。當然一些特別的兒童會繼續朝自己的方向去創作。

3.對作品的評價。在展示兒童的作品時，我們更需要關注作品的畫面效果，但不能直接在畫面上打上優良的等級，更不要讓兒童自己寫上其他相關的信息，具體的創作者等內容可以在畫作的背后記錄，因為兒童在創作時完全沒有思考自己的信息放在什么地方，這對于畫作來說是多余的，也是具有破壞性的。

三、融合的價值追求

1.將各種經驗融合在材料的體驗中為了引導兒童進行有意義的創造。作為教師必須先關注兒童的年齡特征和身心水平，關注兒童已有的生活經驗和學習經驗。通常情況下，我們要了解班級兒童的基礎和學習狀態，了解兒童的整體閱讀狀態，還要了解兒童的一些特殊表現及個別兒童的特殊認知。這將是教學的重要前提和保障。根據兒童已有的經驗進行試探，了解兒童的反應在怎么樣的一個水平等級中，從而快速地了解兒童的美術課堂水平。這種融合不是為了追求最后創作出多少精彩的作品，而是引導兒童開展一些有意義的體驗，積累更多的學習經驗，滿足兒童對美術學習的需求和興趣的持續。

在正常的融合教學下，兒童會出現各種各樣的學習狀況，有的驚訝萬分，有的卻是沿襲自我一貫的做法，還有的會找不到方向，不知道做什么，作為教師的我們需要關注每一個兒童的學習狀態，對于有刺激效果的兒童，我們要鼓勵其大膽地嘗試；對于不聞不問一類的兒童，我們要引導其跨出一小步；對于沒有方向的一類兒童，我們給予一些示范、啟發，找到有意義的學習過程和經驗。這樣才能更多地幫助兒童形成一些重要的美術素養。

2.將各種經驗融合在材料的體驗中也是為了鼓勵一部分兒童形成獨特的作品風格。許多兒童在使用了新材料后一段時間都出現類似的畫面，并按照自己的想法表達，形成自己的風格，教師需要熟悉、了解他們的獨特風格，并嘗試進行深度發展，完善和提高他們的創作，如個人畫展等都是不錯的做法。因為這會幫助兒童形成真的創作風格。各種材料的體驗能形成不同的兒童的創作，有的兒童開始喜歡上水粉的創作，有的兒童開始嘗試動手實踐類的創作……

材料的體驗為兒童的創作打開了一扇大門，在兒童的創作過程中，我們要細心且精心呵護兒童在融合過程中的認識、反應及情感的波動，這都對兒童的美術學習產生一定的影響。