“光合作用的原理和應用”一節復習課的任務驅動教學設計

劉 玲

(江蘇省揚中高級中學 212200)

秦玉雙

(江蘇省揚中市第二高級中學 212200)

1 教材分析和設計思路

光合作用是綠色植物一項非常重要的生物學過程，是人教版高中生物學教材《分子與細胞》第五章的內容，也是高中生物學的重點內容。主要內容包括：光合作用的探究歷程、光合作用過程以及光合作用原理的應用。通過探究歷程中的經典實驗來認識光合作用的過程，學習光反應和暗反應；光合作用原理的應用主要是理解影響光合作用的環境因素以及光合作用在農業生產上的應用。本節課的復習重點在于讓學生熟練掌握光合作用的過程圖解，并能根據圖解找出影響光合作用的環境因素。難點在于如何讓學生熟練掌握光合作用的過程，并能解釋這些環境因素是如何影響光合作用的，以及能利用光合作用的原理去解決農業生產中遇到的一些問題。

在本節復習課中使用任務驅動的教學方式，讓學生處于一種積極的學習狀態，主動利用學習資源進行自主復習。

2 教學目標

2.1 知識目標 說明科學家對光合作用原理的認識過程；掌握光合作用的基本過程；比較光反應和暗反應的區別和聯系；舉例說明光合作用原理在生產生活中的應用。

2.2 能力目標 通過自主構建模型掌握光合作用的過程圖解；學會運用圖表分析影響光合作用的環境因素，理解提高農作物產量的方法與光合作用原理的關系。

2.3 情感態度和價值觀目標 通過聯系光合作用的原理及在農業生產中的應用，領悟“光合作用的原理”與生產實踐的關系，認同生物科學知識的應用價值。

3 教學過程

3.1 一封“求助信”，引入復習 首先向學生展示一位農民的一封求助信，教師提出本節課的核心任務：寫一封提供建議的回信。學生要完成任務，就需要獲取本節課的知識，以此激發學生興趣，明確本節課的最終任務。

3.2 多個“分任務”，帶動復習 要求學生閱讀光合作用的概念，并根據概念說出光合作用發生的場所(葉綠體)、條件(利用光能)、原料(二氧化碳和水)和產物(有機物和氧氣)。教師提出疑問：光合作用過程在葉綠體內部是如何進行的呢？讓學生進一步通過閱讀教材了解科學家對光合作用原理的認識過程。

3.2.1 任務驅動一：構建過程，掌握光合作用圖解 以小組合作的模式，要求學生利用所給的材料把光合作用中的相關反應物、產物、中間產物及反應所需要的條件貼在小組活動單的葉綠體的相應部位上，并用相關的箭頭連接起來。緊接著讓學生對光合作用的過程進行描述，對光合作用的光反應和暗反應過程進行總結。在此過程中教師對學生的活動進行點評。通過此項任務培養學生構建模型的能力，并強化學生對圖形的認識。

3.2.2 任務驅動二：解決困惑，分析影響光合作用的因素 在學生掌握了光合作用過程的基礎上，引導學生根據光合作用的原理，討論可能影響光合作用的環境因素有哪些，并思考它們是如何影響光合作用的，嘗試解決信中農民伯伯的困惑。

困惑① ：一年中會經常碰到光照強度很弱，甚至是陰雨的天氣，這時該怎么做才能不影響產量呢？

教師進行問題引導：分析光照強度對光合速率的影響曲線圖(圖略)；分析蔬菜大棚內懸掛發紅光或藍紫光的燈管有什么好處？讓學生進行小組合作討論，學生從光照強度和光質的角度，分析它們是如何影響光合速率的。從而總結出可采取適當增強光照強度，控制光質，延長光照時間等措施來解決這一問題。

困惑②：我家大棚一直都是施化肥，有人建議增施農家肥，這是為什么呢？

困惑③：晴天中午，經常看到有的塑料大棚的薄膜一角會被卷起，這是為什么？

教師進行問題引導：分析二氧化碳濃度對光合速率的影響曲線圖(圖略)。小組合作討論后，學生從二氧化碳濃度的角度明確了二氧化碳濃度是如何影響光合作用速率的，總結出可以經常通風、適當增施農家肥這些措施來解決這一問題。

困惑④ 聽說新疆番茄產量高、個頭大、含有機物也多，要是我家的番茄也能這樣該多好啊？

教師進行問題引導：分析溫度對光合速率影響的曲線圖(圖略)，讓學生分析新疆的瓜果蔬菜個頭大、含有機物多的主要原因。通過小組合作討論后，學生明確了新疆陽光充沛、晝夜溫差大，而溫度可以影響酶活性，白天可以適當提高溫度增強光合作用合成有機物，晚上降低溫度可抑制呼吸作用分解有機物，從而可以增加一天中有機物的積累。從而總結出可以通過增加晝夜溫差來提高產量。

3.2.3 任務驅動三：寫回信，解決農業生產問題 通過任務二的解決，學生初步分析了環境因素對光合作用的影響。最后讓學生根據任務二的分析討論，給農民伯伯寫封回信：給他的大棚種植提供建議。通過寫信，學生總結該部分知識，更好地掌握光合作用的原理，并能把這部分知識用于實踐。

4 教學反思

相對于新授課，學生對復習課的知識方面已經失去了新鮮感，沒有興趣就沒有主動性。所以復習課也要創設情境，激發學習興趣。本節課，教師利用給農民解惑寫信這樣一個任務作為線索，教師在教學過程中，將農業生產中的一些常見的現象以農民的一個個困惑呈現，以解決困惑為任務驅動學生學習，學生的興趣大大提高。

教師在困惑解決中，引導學生著重從光照強度、光質、二氧化碳濃度和溫度這幾個角度去分析問題、解決問題，并在此過程中掌握環境因素對光合作用的影響，同時理解“光合作用的原理”，最后通過寫回信來給農民提供建議的形式讓學生完成重點知識的總結，并深刻理解該部分知識在生產實踐中的應用與聯系。