基于學生活動驅動的“動物的運動”教學設計

梁 洪 凌建華

(重慶全善學校 401320)

劉 虹

(重慶巴南區教師進修學校 401320)

1 教材分析

“動物的運動”是人教版初中生物學教材八年級上冊第5單元第2章第1節的內容。其中 “運動系統的組成”和“骨、關節和骨骼肌的協調作用”是本節的教學重點。通過學習能使學生對動物的運動形成全面的認識，認同結構與功能相統一的思想觀點，并能從生物體的角度認識運動的本質，認識生物的整體性。

本節內容較為復雜和抽象，傳統講授不能有效提高學生興趣，簡單的模式圖像無法讓學生理解生物體的結構和功能的統一性。因此，在教學中，利用問題串，通過“游戲接龍”的方式引發學生對運動意義的思考；以學生體驗活動驅動課程內容的展開來突破重難點；并聯系生活實際，用學生熟悉的事例進行說明和講解，幫助學生構建重要概念。

2 教學目標

2.1 知識目標 說明動物的運動依賴一定的結構，描述運動系統的組成及骨、關節和肌肉協調配合完成運動的過程，說出運動對動物生存的意義。

2.2 能力目標 通過自主學習和科學探究活動對動物的運動形成全面的認識，能從生物體的角度認識運動的本質，認識生物的整體性。

2.3 情感態度與價值觀目標 認同結構與功能相統一的思想觀點，從運動對動物生存的意義角度引導學生形成積極參加體育鍛煉的觀點和養成體育鍛煉的習慣。

3 教學過程

3.1 創設情境，引入新課 教師提出問題：根據前面所學的知識，舉例說出動物有哪些運動方式？請學生按照“ 動物名稱+運動方式+參與運動的結構”模式接龍[1]，并結合課件展示獅子追殺獵物、鳥類遷徙、孔雀開屏、運動員100米沖刺等圖片，讓學生結合已有知識和生活經驗，談談動物運動對其有何意義？

設計意圖：游戲環節的設計符合8年級學生的心理特點，能激發學生的興趣，并且將教材內容進行處理，讓學生先明確動物運動方式多樣，運動對動物生存意義重大。進而激發學生的學習興趣。

3.2 情境體驗，鞏固新知 對“運動系統組成及運動產生過程”是本節的教學重點和難點，通過學生親身體驗“屈肘和伸肘”運動的活動進行教學。

布置學生活動：請每位學生做一個伸肘和屈肘的動作，思考這個動作靠哪些結構參與完成？學生通過活動體驗，并通過小組討論得出：運動需要骨、骨連接(關節)和骨骼肌共同完成。

設計意圖：讓學生親身體驗從整體上認知運動系統的組成，并讓學生在任務驅動下進行探究，有效引領學生的學習活動，促進目標的達成。

3.3 聯系生活，內化知識 多媒體展示人體骨骼圖，教師提出問題：“人體有206塊骨，這些骨之間是怎樣連接的?”在師生交流中，認識骨與骨之間的三種連接形式包括：不活動的骨連接(如顱骨)、半活動的骨連接(如脊椎骨)和活動的骨連接(如指骨)，并指出活動的骨連接就是關節。然后讓學生小組合作，找一找人體的上肢和下肢分別有哪些關節？學生通過討論和相互補充，能大致說出關節名字。但不能與自身關節相對應。此時教師給學生當模特，讓學生說出關節名，教師在身上對應地方指出。

在完成對自身關節認識的基礎上，多媒體課件展示關節運動的動畫，師生共同分析關節的結構和功能，了解關節脫臼的原因和后果。學生分組討論回答：①為什么人在運動中，如果肌肉拉傷或骨折后就不能運動？②通過學習，你知道在勞動和體育鍛煉中應當注意什么問題？

設計意圖：將認識自身關節設計為開放性話題，充分發揮學生的主體作用，喚醒他們已有的知識儲備，激發他們的求知欲。同時師生互動，讓學生積極參與，并聯系生活，體現學以致用，健康自己，關愛他人，提升學生的生物學科素養。

3.4 延伸拓展，融會貫通 “骨、關節和肌肉的協調配合產生運動”是本節的教學難點，學生對“運動的產生”這一概念很難理解。因此設計活動：學生給教師當模特，按教師指令完成一系列動作。“甲同學請站起來，請把你的左手舉起來，請把你的右手舉起來，請把雙手放下，請坐”。然后教師進行總結和解釋：叫乙同學的名字就是對他的神經系統的刺激，當學生聽到教師發出的指令并完成各項動作時運動就產生。即：神經系統收到刺激—骨骼肌收縮—骨繞關節活動。在活動體驗中內化知識，加深對運動產生的理解。同時教師提出問題：結合長跑、課間操等運動經驗，思考運動還與運動系統外哪些系統有關？幫助學生樹立生物體是一個有機整體的觀點。

設計意圖：通過事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，遵循了學生從感性到理性的認知規律，經過精心梳理和篩選，創設貼近學生生活的驅動性問題和活動，引導學生深度思考，在歸納事實、形成概念的過程中幫助學生對概念的理解[2]。

4 教學反思

本節的教學設計遵循八年級學生的年齡特點和認知規律，以“游戲接龍”的方式，引入新課，讓學生在活動中進入教學情境，點燃學生學習的興趣；通過“伸肘—屈肘”活動體驗和觀看視頻，利用問題串的形式，引發學生再思索，凸顯運動系統組成這一概念；通過師生互為“模特”完成各項指令動作，加深對自身運動結構的了解，形象直觀；同時聯系生活內化知識，實時進行情感教育，讓學生樹立合理運動、健康生活的素養。整個教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，通過“自主—合作—探究”的方式，從理論到實踐，從書本知識到生活事例，把教材知識內化到生活常識。這種以學生活動驅動的教學方式有效引導學生對科學概念進行構建，實現了教學重難點的突破。