有效推進校本研究行動的思考

周 悅 柴如峰

有效推進校本研究行動的思考

周 悅 柴如峰

有效的校本研究源自教師的研究意識，需要教師保持研究者的思維來思考和分析教學實踐中遇到的各種問題。在當前教育環(huán)境下，開展有效校本研究是深化課程改革的方向和重點，是促進教師自主性專業(yè)發(fā)展的推動策略。實施有效校本研究應(yīng)在教師研究意識激勵、學校條件支持、運行機制等方面著力，現(xiàn)提出如下淺見。

一、教師自覺培養(yǎng)校本研究意識

教師進行校本研究并不只是為教學本身、為學校教研任務(wù)而努力，同時也是為自己能勝任將來教學工作，更輕松應(yīng)對未來教育形勢的自我發(fā)展需要。與其被動催趕，不如自覺前行，教師要切實樹立起以問題為核心、解決教學問題的校本研究觀，把校本研究當成是職業(yè)生活的重要組成部分，學會在校本研究中印證、發(fā)現(xiàn)新課程、新課標、新教材、新學生的精彩。

二、學校給教師的校本研究“亮綠燈”

校方應(yīng)從根本上減輕教師過重的負擔，規(guī)范課程、課時、作息時間、班額，保證教師有時間、有精力、有心情投入校本研究；安裝必要的教學硬件和軟件，如攝錄像設(shè)備、圖書資料、多媒體設(shè)施、微課制作設(shè)備及場所等，使教師有條件、有資料、有空間從事校本研究；保障校本研究活動經(jīng)費用于教師外出培訓(xùn)、請專家實地講學、開展校本研究活動等，使教師有實力、有熱情開展校本研究；還應(yīng)積極開展名師講堂、專家引領(lǐng)、專題培訓(xùn)、實地考察、案例學習等活動，開闊教師眼界，使教師知其不足而后能改；建立校本研究激勵制度，將校本研究納入教師綜合評價體系，全面審視教師參加校本研究方方面面的情況，對于解決教學中棘手問題的重要成果應(yīng)給予適當獎勵，通過種種激勵制度，“解凍”教師“慵懶”的思想，營造濃厚的校本研究氛圍，促使教師能夠自覺將日常教學工作與校本研究融為一體，形成在研究狀態(tài)下的工作習慣。

三、抓好校本研究六大環(huán)節(jié)

校本研究需要遵循科學的校本研究規(guī)律才能取得實效。一般說來，有效的校本研究需要抓好六大環(huán)節(jié)，即問題驅(qū)動、方案制定、團隊組建、行動開展、效果評價、共享推廣。

1.問題驅(qū)動

研究始于問題，問題存在于制度建設(shè)、設(shè)施水平、教師隊伍、學生本身、家庭教育、社會影響等任何地方，表露在現(xiàn)行教學實踐中的矛盾沖突、低效或無效、難解或無解的地方，問題無處不在、無時不有。學校領(lǐng)導(dǎo)、教師均應(yīng)樹立強烈的問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于正視問題，實事求是地對待問題，想方設(shè)法地解決問題，否則就會使小問題相互糾結(jié)，引發(fā)連鎖反應(yīng)，給學校教育發(fā)展帶來負面影響。增強問題意識，把解決問題作為校本研究的第一要務(wù)，只要認真對待，解決問題的過程就可成為下一步發(fā)展的契機。

2.方案制定

制定研究方案的過程是一個全面解決問題的思考過程，方案制定好了等于尋找到了解決方法和途徑，“胸有成竹”后做起事來自然“水到渠成”；同時，制定研究方案的意義還在于可以通過量化的階段性目標來提示和督促研究人員養(yǎng)成不拖拉、不懶惰、不推諉、不依賴等做事成功必須具備的習慣，更快地提高邏輯分析能力、工作能力、管理水平和研究能力，預(yù)防和糾正執(zhí)行過程中出現(xiàn)的偏差，保證實踐上有創(chuàng)新，理論上有突破，校本研究如期取得研究成果。

3.團隊組建

組建優(yōu)秀研究團隊是有效校本研究行動成功的基礎(chǔ)，教師雖然術(shù)業(yè)有專攻、經(jīng)驗不同、秉性各異，但只要目標一致，彼此相互信任、依賴、協(xié)調(diào)，共同合作，便會產(chǎn)生不可低估的能量，集體協(xié)作干出的成果往往能超過成員個人業(yè)績的總和。研究團隊可以調(diào)動起團隊成員的所有資源和才智，每個人都可以他人為師，也可成為他人之師，發(fā)揮每位成員的思維多元化，從不同切入點來審視同一個問題，然后去粗取精、篩選綜合，尋找到更便捷、更合理的解決方案。

4.行動開展

敢做常做、堅持到底應(yīng)成為校本研究團隊的工作作風。校本研究中的行動開展指的是在篩選問題的基礎(chǔ)上，集團隊之合力分析問題的產(chǎn)生原因，找尋相關(guān)教育理論，按照研究方案開展有目的、有步驟的實施行動，并注意效果監(jiān)控、審查反思等“螺旋式循環(huán)”研究旅程。研究團隊必須對研究行動的價值取向、實現(xiàn)機制保持清醒的認識和必勝的信念，善于吸取他人的評價和建議，適時調(diào)整研究計劃和行動策略，通過不懈的實踐回顧診斷、尋根溯源、優(yōu)選理論、總結(jié)反思，檢驗研究行動的實效性。

5.效果評價

實施校本研究的效果評價是按照較為規(guī)范化的程序?qū)φ鎸嵉慕虒W實踐的行為和結(jié)果、學生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量和效益的綜合價值判斷。效果評價并非只是參照學生的期中、期末學業(yè)成績，還要多方參看研究日志、調(diào)查問卷、教師評價、家長反饋、學生的情感態(tài)度與價值觀的形成、學生學習方法與能力的培養(yǎng)、學生行為習慣的改變與養(yǎng)成、教師教學能力提升程度等領(lǐng)域數(shù)據(jù)，評價形式可綜合利用資料查詢、座談、隨訪、現(xiàn)場考察、實錄等，評價主體可以采取領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、學生評價、同行評價、專家評價等。不同的評價項目要建立既符合評價項目實際，又便于操作實施的評價辦法。通過效果評價收集評價對象的發(fā)展信息，了解研究工作的進展，提出進一步改進的建議，以便使研究成果上升為理論高度，更好地指導(dǎo)今后的教學實踐。

6.共享推廣

校本研究成果只有及時轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力才能顯現(xiàn)其價值，應(yīng)用的面越寬，價值就越大。我們要樹立優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的開放意識，積極將那些充滿正能量的教學經(jīng)驗由一個班、一個年組，普及到全校進行應(yīng)用，不但要在校內(nèi)推廣，還應(yīng)抓住契機向校外推廣，使其價值充分彰顯。校本研究的成果最終要通過經(jīng)驗交流會、學習研討會、教學課例展示、案例報告會、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、校刊簡報或期刊社等平臺將之推介，使本校教師和其他教育工作者認可我們研究的努力、總結(jié)的可貴、應(yīng)用的有效，使之形成有效的前沿性引領(lǐng)。成果共享推廣的過程等于肯定了自己、宣傳了學校，又為學校校本研究做了一次再動員，讓更多的教師認識到校本研究的重要意義，認識到校本研究其實可以成為教師專業(yè)成長的催化劑，是學校教育改革和發(fā)展的助推器，從而進一步推動校本研究躍上更廣、更高的層階。

總之，善研者智，善研者強，善研者勝。當前，廣大教師的教育理念、教學水平、教學手段等經(jīng)受著前所未有的沖擊。學校需要發(fā)展進步，教師教育水平需要提高，教師只有真心投入校本研究的學習與實踐，才能保證自身成長“不斷電”。教師參加校本研究有益于收獲師生和諧、師師和諧、生生和諧、自我和諧、環(huán)境和諧，從而構(gòu)建和諧課堂、和諧校園，推動學校教育事業(yè)工作升上新的臺階。

（作者單位：吉林輝南縣第一高級職業(yè)中學)