農村小學識字教學的有效策略

石勞創

農村小學識字教學的有效策略

石勞創

語文教學應以提升學生的語文綜合素養為目標。落實到小學語文的識字教學中，可以提煉出語文的“核心素養”，即語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。“從‘綜合能力’到‘核心素養’并不是簡單的詞語更換，而是我國語文教育界對語文學科的性質、地位、目標和方法進行全面反思后的自然結果，標志著語文教學研究從此進入了一個嶄新的階段。”

經湖北省教育廳批準，我帶領的“農村教育啟明星團隊”，在襄陽市樊城區太平店鎮小樊小學，結合國家級立項的“三究四學”課題，用時三年，對“農村小學語文教學的有效策略”進行了實踐研究。小學一、二年級的識字量約占小學總識字量的一半，對于自主識字意識差、見識少的農村六七歲孩子來說，只有在課堂教學和課外活動中，運用多種有趣的識字方法，搭建多個語文綜合性實踐活動平臺，才能激發學生的識字興趣，讓學生習得多種識字方法，并逐步養成自主識字的習慣，體驗到生活中的文化情趣。

一、課內識字重在激發興趣，促進主動發展

讓學習充滿情趣是低年級孩子的需求，也是識字教學的需要。課堂上將識字與方法引導、興趣激發相結合，已取得較理想效果的趣味識字課堂展示方法有“編、猜、算、畫”。

1.編：編字謎口訣和編順口溜

創編字謎和順口溜都是學生喜歡的識字方式。例如，一年級上冊“日月明”中的內容，學過之后，即便不用刻意地背誦，同學們也能脫口而出：日月明、魚羊鮮、小大尖、小土塵、三木森、三日晶。而一年級下冊“識字五”的謎語識字就重在啟發孩子們用編字謎的方法進行識字，如太太有心事（態），手抓兩土（掛）。

編順口溜更是孩子們的強項，以前他們擅長傳唱灰色順口溜，現在精力都用在了生字順口溜的創編上了，如，記“飄”，學生編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。這種方法有趣又高效。

2.猜：猜字形和猜字義

字形猜猜大多借助的是師生創編的字謎。例如，一口咬掉牛尾巴（告）；人在高處走，云在腳下行（會）；一邊綠、一邊紅，紅的怕水、綠的怕蟲（秋）等。

低年級出現的字義猜猜比較少，目前教材中有唐代李嶠的古詩“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”，按字義猜，謎底是詩題《風》。

3.算：算加法和算減法

熟字加、減筆畫成新字是識記字形最常用的方法，例如，口加一筆是中，日加一筆有申、電、由、舊、旦等，日加兩筆有早、葉；“玉”是“國”字去掉方框兒；“且”是“姐”字去掉女字旁等。“加減筆畫成新字”的識字方法，能夠有效地提高學生的觀察、分析、判斷等能力。

另外，在區別字義及用法時還可以加減偏旁部首，例如，元字外面加圍墻（囗）就是“園”，讓學生明白“校園”“公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。

4.畫：電子動畫和身體動畫

每當課件上出現色彩鮮艷的畫面時，孩子們都會很興奮。如，樹上有一些果子，一只手靈活地在采摘，輔以字理與解說：“采”，樹上采果子。再如，“山、石”等象形字，采用由實物圖到篆字，再到規范的現代字逐漸演變的動畫形式，就非常有利于激發學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界。

兒童對圖畫的興趣濃于文字，所以在字形教學中，我們給生字配上了“思維動畫”和“身體動畫”，來培養學生的想象力。例如，教學“跳、扔、舉、端”時，學生想象，配以動作，能夠有效地加深學生對字的印象。

二、課外識字注重習得方法，實現合作共贏

《語文課程標準》提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。要充分激發學生的合作意識，農村孩子的課外識字沒有太多外力可借，我們嘗試讓每個孩子都和同齡伙伴形成學習同盟體，在課外識字活動中實現合作共贏。

1.愛校園，共進步

置身于校園中，漢字隨時會出現在眼前。學校和班集體的兩級文化建設，都是學生識字的重要資源。例如，文化墻布置中，各班教室都有《課堂評價表》，“質疑”“組名”等評價項目中就涉及許多生字，孩子們你教我，我教他，很快就能認識這些生字；班級張貼的警句、箴言中也有許多生字，如，“虛心使人進步，驕傲使人落后”的“驕傲”等。

2.書中物，生活現

農村的天地廣闊，學生更能親密地接觸大自然，在生活中能遇見很多書本里的事物。借助生活經驗，識字效率更高。“書中物，生活現”的主題實踐活動中，學生通過尋找生活中的實物或現象，畫下來配上漢字，做成一張張手抄報。看著自己的學習成果，學生別提有多高興了。喜鵲的“鵲”、籬笆的“籬”、竹筍的“筍”、瓦罐的“罐”都是一類字；“荊棘”、樹樁的“樁”都是二類字。

3.聽音樂，助我學

音樂能帶給人愉悅的享受，它也有助于識字。可以把音樂和識字結合起來，開展綜合實踐活動。例如，歌手“鳳凰傳奇”——“鳳凰”、TFBOYS《青春修煉手冊》——“冊”、《采蘑菇的小姑娘》——“菇”等。這一過程中，孩子們既學會了新歌，又能比照課文，熟記生字。聽著音樂、學著漢字，既陶冶了學生的情操，又增長了學生的才干，真讓人欣慰。

4.港灣里，字也多

孩子的大部分課余時間都是在家里度過的，家庭環境的布置，對孩子識字有非常重要的影響。小樊村有18個生產隊，沿漢江一字排開。把住在同一個隊（組）的孩子編在同一個互助小組里，開展“家的港灣字也多”的主題實踐活動，能夠有效地激發學生在家庭生活中識字的愿望。二年級課文中的這些生字，都是孩子們在家里學會的，如，微波爐——“微”“爐”；電腦——“腦”；過生日買的奶油蛋糕—“油”；墻上貼的獎狀——“獎”；戶口本——“戶”等。

三、課內外溝通側重探究，提升核心素養

《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時從學生的學習興趣和生活實際出發，開展豐富多彩的綜合實踐活動。”要充分利用學校和鄉村文化融合形成的教學資源，讓孩子們在生活中體會識字的樂趣。讓生活成為語文學習的大課堂，再把語文綜合實踐活動課變成學生綜合素養提升的大天地。

1.名字里的漢字趣多多

小樊小學所在的小樊村，村民絕大多數都是“章”“胡”兩姓，學生從一年級開始就能準確地介紹自己“我姓zhāng，是立早章不是弓長張”；“我姓 hú，是古月胡”。“章”“胡”二姓的學生太多，名字雖各不相同，但同一班級里同音不同字的重名現象卻非常常見，這些都是咱村寶貴的教育資源。如，章佳宜和章嘉怡兩個小朋友用組詞的方法向大家介紹自己名字里的jiā 和 yí。

學生在生活中接觸到的人，如，同學、老師、親人、鄰居、偶像、榜樣等，他們的名字對學生而言無疑是最熟悉且最易接受的。例如，同學姓“徐”；好友名字里有“玲”；數學老師姓“戴”；學生家長名字中有“偉”等。學校可以開展“名字里的漢字趣多多”主題實踐活動，讓學生展示人名識字的成果。使書本中走出來的漢字變得鮮活起來，學生識字興趣頗濃，識字成果頗豐。

2.課外書里的漢字千千萬

在課外閱讀中識字，既能提高學生的閱讀能力，提升學生的語文綜合素養，又能及時鞏固所學漢字，防止回生。例如，學生在閱讀《百家姓》時從書名中認識了“姓”，在閱讀“蠶吐絲，蜂釀蜜”時，認識了“絲”和“蜂”。再如，《謎語大全》——“謎”，《小紅帽》——第6課的“冒”是“帽”去巾字部等。學生可以在學校搭建的活動平臺上展示自己從課外書中學到的生字，同時也可以向學習伙伴推薦自己讀過的課外書，或講個生動有趣的故事，或續編一個童話，總能獲得滿堂彩。

3.行萬里路，做有心人

大街上、路兩旁，學生只要多觀察，就可以認識更多漢字。“行萬里路，做有心人”的主題實踐活動中，學生的收獲真是讓人喜出望外。祖籍“黃岡”——“岡”、站牌名“臥龍橋北”——“臥”、早餐店招牌“牛肉面”——“肉”、“麒麟超市”——“鱗”等。有個男孩兒甚至在鏟除小告時見到“有房出租”，還學到了“租”字（語文園地五一類字），在交流活動中，他不僅當上了“環保小衛士”，還被評為了“識字達人”。

4.電視達人，識字達人

在農村家庭中，網絡覆蓋率不高，所以收看電視的比例就現階段來講比較高，這也是可用的教育資源。

交流識字方法時，只要一提及電視中出現的漢字，孩子們都會熱情高漲。“電視達人，識字達人”的主題實踐活動應運而生。學生提前搜集、整理資料，再利用匯報課展示自己看電視學到的漢字。例如，動畫片《熊出沒》的主人公“光頭強”——“強”、電視劇《愛情公寓》——“寓”、《四大名捕》——“捕”、娛樂節目《奔跑吧，兄弟》——“兄”、“撕名牌”的“撕”等，《奇妙的朋友》欄目主持人杜海濤，“濤”是第15課的二類生字。

識字為主題的語文綜合性學習為載體，課內外識字相結合，讓識字充滿了生活樂趣，也讓生活充滿了文化情趣。增添文化情趣相當重要，因為當今的農村在物質方面與城市相比差距甚小，主要還是精神生活的差距較為突出。村小是村莊文化的輻射源，接下來，能讓每個孩子，每個家庭的生活都充滿“文化情趣”是我們繼續在農村教學中，踐行“語文核心素養培養”的目標和動力。為學生掌握祖國語言文字和學好語文及其他學科打下扎實的基礎，更為民族復興的使命者打好人生的底色。

（作者單位：湖北襄陽市樊城區晨光小學）