品德與生活同行

劉榮芬

品德與生活同行

劉榮芬

《品德與社會》這門課程的基本理念之一，是品社課應該生活化。只有以學生的生活為基礎來安排教學內容和教學活動，盡量把學生的目光引到課本以外的、豐富多彩的生活世界中去，才能更好地引導兒童熱愛生活、學會做人。

一、將學生的現實生活引入課程

《課程標準》指出：要“豐富和提升學生的生活經驗”和“拓展教學時空”，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

如，教學“家人的愛”一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候用過的物品。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生說說成長中的一些感受，從而引出教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候用過的東西，印象最深的是有一位學生帶了大大小小五六件毛衣，都是他媽媽親手織出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到了父母養育子女的艱辛，更愛自己的父母了。

二、教學方式生活化

兒童是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，可以在各種活動中實現，要引導他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會。

1.引導學生通過角色扮演與文本對話

新課程的教材雖然加入了很多富有童趣的圖片，但對于孩子來說，還是太枯燥了。教師可以通過角色扮演活動，使文本中的情境能夠形象直觀地呈現在學生面前，讓學生能根據自己的認知水平參與辨析。如，在“中華民族大家庭”一課中，學生通過小品表演的形式來感受和體驗民族團結，進而思考：在與各少數民族交往中應注意什么？這樣的教學方式，使品德與社會科目的學習不再枯燥，變得樂趣無窮。

2.引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導

引進日常生活中的事件，再現生活中的某個行為片斷，讓學生通過觀察、體驗、探究，得出自己的價值判斷。

如，“今天，你平安嗎”這一課，教師可借助錄像創設這樣一個情景：一天晚上，小紅獨自一人在家看電視，忽然聽到敲門聲。小紅問：“是誰？有什么事？”敲門者說是他爸爸的同事，要給他爸爸送一份文件。小麗起身準備去開門，錄像停止。

小麗應該開門嗎？教師不用急于回答。可以把學生分成兩組，展開辯論，辯論的過程中，學生就知道了面對陌生人要提高警惕，不要輕易相信陌生人的話。

品德與社會課的教學過程不僅僅是一個認識過程，而且還是個實踐活動過程。沒有知識引導，行動就是盲目的；而沒有經過實踐檢驗的知識，也必然是空洞的。只有經過實踐的檢驗，知識才能真正成為他們的道德行為，走進他們心里。

三、課堂活動要生活化

品德與社會課程基于案例、基于生活、基于情境、基于問題，適宜開展活動學習。

例如，在教學“我們的生活需要誰”這一課的時候，先展示了在去年的洪災中各行各業的人為大家服務的圖片，讓學生回憶在洪災中哪些人向災民們伸出了手，引出課題。然后再讓學生想一想，一天中都有哪些人為你服務過，讓學生發現原來我們的生活離不開每一個行業的人的服務，使學生懂得要尊重每一個行業的人，要做一個懂得感恩的人。

四、將課堂延伸至生活

在教學活動中，我們要善于連接課堂內的生活與課堂外的生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐活動，不斷豐富他們的生活經驗。

如，在“錢該怎樣花”這課結束時，我給同學們布置了一個拓展型的作業：以30元為限，制訂一個花錢計劃，并在班級與同學交流自己的花錢計劃。有一位同學提出想先用20元錢買一本書，再幫媽媽買一份生日禮物，因為媽媽馬上要過生日了。我首先對這位同學的計劃給予了肯定，同時告訴全班同學，要珍惜父母的勞動所得，也要懂得關心父母。有位同學買了自己所需的東西后，把剩余的錢攢起來，留著以后需要時用。我表揚了這個孩子。通過這個活動，我們看到了孩子們不同的消費觀。在此過程中，我們要幫助學生樹立正確的消費觀，使學生養成勤儉節約的好習慣。

品德與社會教學所給予學生的不應只是一個簡單的結論，更應該讓學生親身去體驗，到生活中去實踐課本上的知識，做到學以致用，回歸生活。

（作者單位：黑龍江七臺河市第三小學）