培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)信息理解能力的思考

張玲玲

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)信息理解能力的思考

張玲玲

【案例】蘇教版一年級(jí)（上）“豐收的果園”

師：從圖中你能獲取哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圖上有很多紅紅的蘋果。

生2：小白兔推著蘋果車，特別高興！

生3：還有很多梨樹。

生4：有很多小鳥停在樹上。

……

“從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？”這是我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上經(jīng)常聽到的聲音。教師的想法本沒錯(cuò)，希望學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。可是，結(jié)果卻經(jīng)常不盡如人意，低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，主題圖色彩鮮艷、形式多樣、內(nèi)容豐富，隱含數(shù)學(xué)信息的圖畫有比較強(qiáng)的故事性，呈現(xiàn)形式既靈活，又生動(dòng)，開放性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很難準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵信息。那么該如何幫助孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地獲取、把握這些眼花繚亂的信息，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用這些信息呢？

一、生“看”——師“理”

看，就是仔細(xì)觀察題目中的圖文信息。主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。首先要給學(xué)生觀察的時(shí)間，不要只是匆匆忙忙地讓學(xué)生看一眼就讓他們回答問題，畢竟低年級(jí)的學(xué)生觀察圖片的能力還很有限；還要給學(xué)生留出觀察的空間，注意不要以教師好心的“講”取代學(xué)生的“看”，凡是學(xué)生通過自己看、想就能掌握的東西，教師盡量不要講。

看，首先是要使學(xué)生肯看，教學(xué)中，教師提供的觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，能引起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，還要教會(huì)學(xué)生怎么看，這就是一個(gè)“理”的過程。首先由教師帶領(lǐng)觀察到只給“觀察提示”的半獨(dú)立觀察，到完全獨(dú)立觀察，使學(xué)生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的觀察方法；另外，還要讓學(xué)生知道該看什么，花兒可以很美麗，小朋友可以玩得很開心，但是這些很容易觀察到的信息都不是應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，重點(diǎn)是要讓孩子學(xué)會(huì)在觀察的過程中提取數(shù)學(xué)信息。由總體到局部、由分散的信息到串聯(lián)起有聯(lián)系的信息，這個(gè)篩選、梳理的過程就是細(xì)致觀察的過程。在學(xué)生細(xì)心觀察、老師幫助一起梳理信息的過程中，學(xué)生就能逐步地學(xué)會(huì)有序、準(zhǔn)確地“看”了。

二、生“說”——師“引”

說，就是把自己的觀察結(jié)果有條理地描述出來。語(yǔ)言是思維的結(jié)果，有了之前深入的觀察思考，說出來的內(nèi)容就會(huì)更加全面而有條理。在低年級(jí)更要多鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來敘述自己對(duì)題目的理解，例如：“原來有4個(gè)蘿卜，被小白兔拔走了1個(gè)。原來有5個(gè)桃子，被猴子摘了2個(gè)。”當(dāng)然，“說”的目的還不止于此，學(xué)生在觀察思考后提出的質(zhì)疑也是“說”的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”質(zhì)疑了，表示他認(rèn)真思考了，這是很寶貴的教學(xué)資源，教師尤其要認(rèn)真對(duì)待。

但是，由于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還比較弱，有時(shí)會(huì)說得結(jié)結(jié)巴巴，話說一半就忘了要說什么了，甚至?xí)霈F(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的情況，邏輯性比較弱。這時(shí)，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生，細(xì)心捕捉學(xué)生的思維火花，逐步引導(dǎo)學(xué)生說出他們自己的想法。如果學(xué)生實(shí)在不知道要說什么了，也要讓他們把問題重述一遍，把自己的想法重新說一遍，想到哪兒不會(huì)了，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙，這也算是一種回答。不管怎樣，都要使之能夠完整地表達(dá)自己的思想。

三、師“結(jié)”——生“悟”

悟，就是在交流后得到的感悟和提升。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在腦海中或許已經(jīng)隱隱約約地形成了一些概念、觀點(diǎn)，但是對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，他們的思考還不夠完整、有序，不能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，這些火花很容易消失。這就需要教師適時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。可以帶著孩子回顧剛剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)：通過剛剛的研究，你有什么收獲？也可以回顧學(xué)習(xí)的方法：小朋友們學(xué)得這么出色，介紹一下，你是如何學(xué)習(xí)的？還可以總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)：通過討論，你印象最深刻的是什么？感悟后的小結(jié)，能使學(xué)生獲得更大的提升。

總之，只有在充分的觀察和理解后，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息的把握能力才能得到提升。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們一起努力。

（作者單位：江蘇如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）