每日晨談日歷記錄及其應用

廣東省深圳市寶安區興華幼兒園 劉冬梅

每日晨談日歷記錄及其應用

廣東省深圳市寶安區興華幼兒園 劉冬梅

數學早期教育專家金斯伯格（Ginsburg,2006）認為：“除了不成熟外，兒童的數學與數學家的活動有相似之處。兒童與數學家都提出并思考深刻的問題，發現答案、將數學用于解決實際問題以及游戲數學。因此，我們的目標之一是鼓勵并發展兒童當前的數學活動。”學前數學發展中最重要的聯系是兒童在日常生活中所學的直覺性非正式數學，與他們在學校里所學的數學之間的聯系?！?～6兒童學習與發展指南》指出：成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充用利用自然和實際生活機會，學習運用數學解決實際生活中的問題。

基于以上認識，我們在每個班級建立了日歷日常學習的平臺，利用生活中短暫的晨談“數學談話”時間和過程，讓日歷及時間記錄成為每天必做的功課，將日歷用于圖示與數數活動中，在日復一日、月復一月、年復一年的反復報告、記錄、整理中提升孩子對日期、日歷、時間等方面的認知，促使幼兒在與生活經歷聯系過程中知道并慢慢理解日歷、時間在生活中的作用。

一、創設每日必談環境

兒童利用數學理解世界，而老師需要依靠兒童的這個自然興趣為他們提供使用數學材料和思維的深度機會。我們鼓勵老師努力創設一個能夠激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環境，把日歷和時間相關學習的目標或意圖蘊藏在環境中，讓幼兒通過環境與人與物互動，模仿、體驗、探究，通過日常生活的耳濡目染、潛移默化，向著理解日歷、時間概念的方向發展。

每個班級集體談話區域前面都設置了一塊談話板，在幼兒晨談時看得見的地方布置日歷（天氣、溫度、濕度）、時鐘、溫度計、濕度計、一日活動流程、活動公告板（今天有客人來，孩子對所有活動知曉）、場地安排表、值日生安排表、計劃板、出勤人數、回顧板等。公告在班級固定環境中，可以和老師學習、和環境學習、和同伴學習，喚起兒童對自然界中時間的注意（天氣變化、展示內容變化）。老師依據幼兒的年齡特點有的放矢地提供一些指向某些學習指標的材料和活動，關注幼兒的活動與變化，并不斷跟進，調整環境與指導方法等。如小班日歷剛開始只出示一天的日歷，慢慢過渡到中班的周歷，大班就變成月歷；溫度計出現在小中班，溫度計、濕度計則呈現在大班等。

每日時間表有連慣性和心理穩定性，并讓幼兒知道目標，當幼兒熟悉日?；顒迎h節后，他們的焦慮會減少，從而進行更高層次的學習，可以預測下個環節，感到更加自信，能建立自控并學習情感和行為調節。時間表發揮的是指導功能，而不是變成嚴格的時間控制工具。基于兒童的活動和已有的知識與技能，談話板的日歷和其他內容設置指向于生活、游戲和其他活動功能，老師為兒童提供與他們當下的關注點一致的建議。每天固定時間里開展晨談，由老師發起，幫助孩子鷹架建構經驗的活動，組織過程應富于游戲化，注重循序漸進和日積月累。

二、不同年齡晨談記錄

倉橋惣三先生在《幼兒園真諦》一書中指出：“在我們的認識中，至少在幼兒教育的情況下，并不是教育的生活化，而是生活的教育化”，也就是說幫助幼兒對原有知識與經驗進行有效地擴展與提升，引向種種有價值的結果。初步感知生活中數學的有用與有趣：體驗和發現生活中很多地方都用到數，可以用數學的方法來解決問題，感知和理解數、量及數量關系。我們要求班級老師每天都要組織幼兒進行圓圈晨談活動，晨談的內容包括：年、月、日，天氣情況，點名，半日或一日活動安排，是否有重要的活動。談話形式多種多樣，記錄契合幼兒年齡特點。

小班記錄的內容是：日歷，上午半日活動流程，總人數，誰沒有來（原因），我的計劃與回顧，由老師負責用圖記錄，每天一張。開始每天由老師報告，慢慢讓孩子看著圖示讀圖。

中班由孩子負責記錄，以圖為主。孩子報告、記錄星期歷，報告沒有來的人員及其原因，溫度、天氣，呈現一日活動流程，活動預告板等。每周一張日歷記錄表，定期更換，每周進行小結。

大班使用簽到表（幼兒報到簽名），閱讀數字，寫下數字，理解日歷和日歷的表達方式。值日生每天記錄日期，并向全班幼兒報告，看月歷安排值日生輪值等。由孩子直接書寫數字或數學名字，前期寫數字表示，慢慢學會畫真正的天氣預報標準圖示，學習使用繪畫點線圖、表格或直接使用文字記錄溫度濕度變化、天氣變化、衣著變化，早、中、晚的不同溫差變化，重要活動預告，種植植物及飼養動物變化等。每月一張月歷記錄表，每月一換，記錄后裝訂在一起。在記錄過程中通過觀察幼兒的學習成效，看看幼兒在真實的且有意義的工作上的表現，來了解他們是否正朝著某些學習指標前進，并按照幼兒年齡逐漸增加相關的活動安排表格、線形或柱形天氣走勢圖等。讓幼兒分類并整理數據，測量并用圖表標示出來。圖表用直觀的方式描述數字信息，包含天氣（晴天、多云、有風、下雨等），氣溫，濕度，人數，重要事件——它有很多表現形式：實物、圖片、條狀、圓形以及線條，圖表的每一部分都有標題和名稱。

三、晨談記錄結果應用

兒童在幼兒期需要發展數學處理能力，包括解決問題的能力，邏輯推理能力，溝通、聯系以及象征的能力。這些處理能力超越了數學，是兒童在他們生活的各個領域獲得成功的終生技能。

1.認知相關知識

認知是個體認識外界客觀事物的過程，幼兒依靠直接作用于其感覺器官的具體事物來認識周圍的一切。如，幼兒很小就能理解好事將近的概念，如他們會記起明天是他/她的生日或者全家去春游的時間，他們開始學習早上、下午或夜晚的概念。對他們來說，思考將要發生的事情比談論昨天或上周這樣的概念更容易一些。老師要善于針對幼兒具體形象思維的特點，創設豐富的認知環境，喚起幼兒前期觀察所積累的知識經驗以感知數和日歷。結合幼兒生活，啟發幼兒回憶哪里看過日歷，怎么翻看日歷，引導幼兒運用日歷記錄自己生活中的重要事情，編成故事讀本，理解日歷與人們生活密切相關，促使幼兒正確表達日期，在日歷讀取中感知每日包含的時間、活動、游戲，了解星期、月、日時間的長短和變化規律。

時間語言由很多詞語構成。要想掌握時間詞需要很多的練習，每天的集體晨談活動時間我們都安排了數學討論，在討論時介紹數學概念，建構兒童的學習。如老師或值日生可以模仿氣象員套用模式預報明天天氣：上午晴、下午可能出現陣雨等。再如點名建立數概念：摸一個人的頭點一個人的名，促進幼兒在序列、數字與空間等方面的關鍵發展。小班一定要做手勢，一共（畫一個圈）來了多少人？大班數誰沒來，可以采取2個2個的數、5個5個的數（群數）、唱歌、點數等。讓幼兒反復學習使用常用的一日時間詞：早上、晚上、上午、下午、午前、午后、中午、正午、現在；日歷詞：每周七天（如星期一）、月份名稱、季節名稱（春、夏、秋、冬）、日期、節假日、生日、上學日、周末、公眾假期、今年、日、月、年、歲、重大事件、時間（昨天、今天、明天）、公歷、農歷；節日認識：春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽、冬至；天氣情況：陰、陰間雨、陰間云、雨、天晴、有霾、有霧等；空間的認識：白天、黑夜、時鐘、幾點鐘、24小時、分、秒等；濕度與溫度認識：溫度高于26度會感覺熱，低于15度會覺得冷，干燥或潮濕可用相對濕度(RH)表示，濕度小于40%屬于干燥天氣，濕度大于80%為潮濕天氣，相對于小環境(如室內)干與濕的標準也不相同等。

2.學習解決問題

包括理解問題、計劃解決問題、實施計劃與反思解決方式是否有效。從中可以挖掘以下知識及天氣、季節、溫度、濕度變化的規律和對人們生活的影響（穿著、食物、營養、自然災害等）。

學習制訂簡單的調查計劃，用調查收集信息所得的數字、圖畫、圖表或其他符號記錄，通過實際操作理解數與數之間的關系；借助實際情境和日歷、時間操作理解“加”和“減”的實際意義；用簡單的記錄表、統計表等表示簡單的數量關系；感知和體會有些事物可以用數來描述，發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，會用數詞描述事物的排列順序和位置。如大班預期活動：春游、秋游，再如通過對孩子生日、國家公眾假日、節日、班級要做的大事件進行標志，讓孩子去數離活動日期還有多少天？將其與生活相關聯并學會等待。還有，雨量桶與日歷的關系，什么時候比較多雨？什么時候雨會少？

3.擴展邏輯推理

運用邏輯分類技能，進行邏輯性總結，解釋幼兒的想法，證明他們的問題解決方案和過程的正確性，運用模式與關系找到答案，并用數學與科學解釋這些現象。

讓幼兒經過漫長的日積月累再形成推理。從一日時間安排表上知道時鐘的作用，預知活動安排，將時間長度與熟悉活動或時間聯系起來。例如，我們在10分鐘內做一件事，還有20分鐘要收起班級的區域材料了，請小朋友看著時鐘，當走過20分鐘后，大家就應該吃完飯了等；與種植活動掛鉤：發芽要幾天？植物長葉子幾天？哪些植物沒有特別變化？成熟要多久？植物生長的快慢？需要的水份（使用量杯）；大班開始制作線形圖，線形圖使用的數據通常需要時間來收集，這是幼兒的統計學學習（線形、柱形統計圖）。第一學期一個月一張，第二學期半年一張天氣變化圖、天氣走勢圖，溫度季節變化圖，以此方式積累統計數據。每天由值日生觀察記錄并報告，每月進行小結，每學期進行總結；還有常見的連續事件例子：按天或月計算出勤率，按小時/天/月/測量溫度，按天/周計算幼苗的高度等都可以制作統計圖。取材于日常生活的圖表容易被兒童所理解，隨著四季變化，兒童體驗著溫度的變化與四季的關系、與人們生活的關系、與自己生活的聯系。

4.引領溝通分享

根據皮亞杰的認知發展理論，3～6歲幼兒通過各種感官來認識周圍世界，他們需要獲得豐富的感性經驗才能理解事物，形成表象，從而納入其自身的認知體系之中。在認識日歷、日期的過程中，老師根據不同年齡階段幼兒認知的特點，為幼兒提供大量進行觀察和操作的材料，同時通過演示、示范、記錄、統計等直觀形式，將枯燥、抽象的科學知識轉化為形象、生動的內容，引發幼兒對數學的探究興趣。

老師面臨的挑戰是如何運用數學語言這個強大的武器去指導兒童在已知信息的基礎上更深入地理解和認知。我們幫助老師在“指導學習但不逼迫孩子，或強制孩子做無意義的練習”之間取得微秒的平衡——你多大了？你的生日是哪天？你怎么知道假期就要來了？引領幼兒會用語言或非語言的方式（如圖表、標簽、圖畫的模式）進行溝通。老師的總結、引導和啟發有利于調動幼兒的活動興趣，促進其學習品質的提升，比如，老師可以用以下引導語：

你有什么想法嗎？

你覺得這種圖表示的天氣情況怎么樣？

通過這張圖你知道了什么？為什么？

不是直接給答案，而是讓兒童通過圖表觀察并比較共同點，記錄不同點，討論喜好，從而做出判斷、計算和交流結果。

從每天的記錄中發現生活教育的多元價值，讓生活環節富有教育意義，使幼兒的一日生活回歸本源并從中培養幼兒自我反思、自我管理的生存和發展的能力。

參考資料

[1]趙慧.幼兒園自然科學與語言文學活動的整合[J].學前教育研究, 2016(12):67～69

[2](美)蘇珊·斯潘瑞·史密斯著.早期兒童數學教育[M].郭瓊,李靜譯.南京:南京師范大學出版社,2013.

[3](美)朱莉·布拉德著.0～8歲兒童學習環境創設[M].陳妃燕,彭楚蕓譯.南京:南京師范大學出版社,2014.