用音樂信號促進小班幼兒一日生活習慣的養成

中國人民解放軍第117醫院幼兒園 陳婉婷

用音樂信號促進小班幼兒一日生活習慣的養成

中國人民解放軍第117醫院幼兒園 陳婉婷

一、問題的提出

小班時期是幼兒日常規范養成的重要階段，但一日生活的每個環節該做什么、為什么要做、怎樣做，幼兒并不明確。過去，我們一直運用舊式指令性信號來提醒幼兒參與活動，但這會使幼兒一直生活在教師高控的手掌下，更會造成幼兒消極應對的不良現象。如果以幼兒感興趣的音樂為信號來促進幼兒習慣養成，不僅會提升幼兒對音樂的興趣，更會提升幼兒參與各環節活動的興趣，幫助幼兒在自然狀態下由一個環節向另一個環節過渡，使常規教育無痕，提高一日活動的整體性。

目前，幼兒園音樂信號實踐的過程中，我們發現存在以下問題：

1.音樂信號“不接地氣”：所謂“接地氣”是指在幼兒園的一日生活中，音樂信號為幼兒參與各個環節起提示作用，是從幼兒的年齡特點和興趣需求出發的，而現在幼兒園里采用的音樂信號多數“曲子單一”“歌詞復雜”“缺少童趣”，完全脫離幼兒，不接地氣。

2.音樂信號“形式主義”：在幼兒園里經常發生播放音樂信號隨意性的現象，這反映出現幼兒園音樂信號實施的“形式主義”。

3.音樂信號“缺乏探究”：現在幼兒園的音樂信號還停留在文字上，尚未挖掘其深層的價值——不同環節使用的音樂信號沒有對應性、上下相承的環節在音樂信號的實施上沒有體現聯動性。

二、音樂信號促進小班幼兒日常習慣的養成

我們將研究重心放在針對“音樂信號的選擇策略、音樂信號的傳遞策略、音樂信號的整合策略”三方面展開對“音樂信號”的研究。

㈠二維共探——音樂信號的選擇策略

音樂信號的選擇是培養幼兒良好習慣的基礎，是建立好一日生活指令的根本保障。要使音樂信號的常規教育自然融入一日生活環節中，在選材時應從以下兩個維度出發：幼兒的“年齡特征”、“興趣需求”；一日生活環節的“差異性”、“聯動性”。

1.從幼兒的年齡特征來選擇音樂信號 在選擇音樂元素的時候要注意幼兒的年齡特點，避免內容的復雜性，還要注意音樂具有適宜性。

2.從幼兒的興趣需求來選擇音樂信號 在選擇音樂元素的時候要關注幼兒的興趣需求，從幼兒出發，關注幼兒在不同音樂信號下的行為反饋，增添內容的趣味性。

3.從一日生活環節的差異性來選擇音樂信號 一日生活中的各個環節都是不同的，具有差異性，音樂信號對應不同的環節應以不同的形態呈現，從不同的類型去分類。我們將其分成了提示性音樂信號（顯性音樂指令）：主要為提示幼兒進行下個環節，強調活動的內容；其次根據生活環節設計了伴隨性音樂信號（隱性音樂指令）：主要為伴隨幼兒進行下個環節，烘托活動的氛圍。明確一日生活中各個環節對音樂信號的形態所需，才能合理的、有效地設計出與之匹配的音樂信號。

4.從一日生活環節的聯動性來選擇音樂信號 在幼兒園的一日生活中，很多環節的活動時間都長短不一，需要根據活動時間對音樂進行剪輯，而且有很多環節都是上下承接、相互聯動的，所以要編輯不同環節的音樂信號在一個音樂中。而且每個環節所需要的時間不等，為此教師要預算好活動的時間，根據活動時間來剪輯、補充或循環音樂。在多個環節聯動呈現時，教師在設計上首先要厘清上下承接環節的順序，再對應各個環節原有的音樂信號，預估好每個環節幼兒所需的時間，最后做好轉換、編輯、調試工作，才能使音樂信號中途無需切換而自然地進入下一個環節，減免幼兒消極等待，體現不同環節的無痕過渡。

㈡三步遞增——音樂信號的傳遞策略

音樂信號貫穿于幼兒的一日生活中，幼兒不需要學會這些音樂內容，只需要不斷地熟悉并理解音樂信號代表的意義、在音樂的暗示中明確自己應該做什么就行了。但是讓幼兒從被動到主動跟隨音樂信號進行一日生活是一個循序漸進的過程。所以在傳遞音樂信號時，我們分成了三步走，逐層遞增難度。

1.第一步：音語同構，輔以肢體 在初始階段，教師要在特定的時間及特定的環境中播放特定的音樂信號。通過教師一次次的內容講解、動作示范，幫助幼兒明確在該音樂信號中要做什么事。

首播，師幼共賞。當初次接觸不熟悉的音樂信號時，幼兒既茫然困惑又躍躍欲試，此時，我們應該鼓勵、引導、跟隨幼兒一起嘗試著去欣賞、感受、探索，而不是通過教師片面的語言，被動地使幼兒去了解這個音樂信號所代表的意義。

再播，指令詳盡。再次播放音樂信號的時候，幼兒對此音樂信號已經熟悉，教師可以講解此時幼兒具體應該做的事情，同時可以提出一些建議和示范。

常播，指令簡潔。經過幾天后，幼兒對班級常播的音樂信號有所了解，知道聽到何種音樂信號時自己應該做什么事，此時，教師的指令應簡單，活動前提醒一句即可。

2.第二步：音體同建，語言漸退 當幼兒基本能了解不同音樂信號分別對應了哪些活動時，教師在播放音樂信號時可以給予幼兒簡單的肢體語言提示，而非語言提示，由于幼兒之間存在個體差異，因此，針對不同幼兒，教師的指導策略應是不同的。

⑴同建：大部分的幼兒在1～2周的時間內就能了解每個特定的音樂信號播放時意味著要進入哪個活動。兩周后，教師再播放音樂信號時，只需用簡單的肢體語言給予提示即可。

⑵個建：班級里肯定存在個別理解能力、適應能力、自制能力較弱的幼兒，他們需要更長的時間才能摸索清楚每個音樂信號的特定意義，對于這些幼兒，教師需要繼續用簡單的語言輔助他們加強記憶。

⑶固建：隨著對音樂信號的越來越熟悉，幼兒對某一時間、某一場景出現的某一首音樂信號已經有了一定的條件反射，在這樣反復強化的過程中，教師可以不再用肢體語言或口頭語言去提醒幼兒了，因為，音樂信號已經起到了讓幼兒在美的氛圍中愉悅享受一日生活的作用，同時幼兒的自身參與感會更強，自主能力也會不斷地提高。

3.第三步：音樂調整，更替有度 雖然，長期在同一時間、同一情況出現同一刺激就會產生牢固的、穩定的“習慣性”，但鑒于小班幼兒有其特有的年齡特征，一日生活各個環節也都有差異性和聯動性這兩大特點，所以音樂信號在實施過程還需實時調整和鞏固，用以下方法可以獲得比較好的效果。

⑴導向固定——以年齡特征為導向的更換方式：小班初期幼兒對音樂的理解能力和記憶能力是十分有限的。雖然他們能對生動形象、節奏鮮明的樂曲有感受和反應，但是很難清楚地分辨風格差不多的音樂，對于小班幼兒來說生活環節的音樂最需要固定，因為，小班幼兒注重的是生活常規的培養，音樂作為輔助，也需要固定。

⑵時長固定——以活動時長為點的更換方式：每個環節所需的音樂信號都沒有嚴格的播放規定，可以隨機播放某一首歌曲，也可以有計劃地播放一系列歌曲，主要根據幼兒活動時的速度快慢來人性化地選擇在何時播放、播放時長、何時停止。

⑶音序更換——以環節差異為序的更換方式：一日生活的每個環節都具有承上啟下的特點，所以在設計播放時不僅要遵循活動的順序，還要避免信號混淆。

以音樂為信號的日常習慣管理，改良了和替代了傳統的以教師為主導的指令信號。在實踐中也讓我們看到，音樂元素的融入到幼兒的常規管理中，教師隱形的、退位的指導方式使幼兒在輕松愉快的音樂氛圍中將日常習慣內納，自律做事，大大地提高了幼兒對自身的管理能力，促進了幼兒一日生活良好常規習慣的養成。

參考資料

1]崔茹茹.音樂信號促進幼兒常規的養成[J].中國科教創新導刊,2014(12).

2]柴瓊荔.背景音樂在幼兒園一日活動中的運用[OL].[2014.9].http://www.zsjyxy.cn/Item/26718.aspx