信息技術與小學數學學科教學整合探究

曹金文

信息技術與小學數學學科教學整合探究

曹金文

教育部決定分三個層次在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。小學數學教師應進一步從自己從教學科的角度出發，研究如何用計算機來輔助自己的教學，把信息技術融入數學學科教學中，使學校教育能朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。下面就結合教學實踐，就信息技術與小學數學學科教學的整合，提高教學有效性來談一些看法。

一、貼近生活實際進行整合，拓展教學內容

《課標》指出：數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學家華羅庚也說過：“造成數學難懂的主要原因是脫離實際”。因此，現實的生活材料和生活事例應該是數學學習的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生體會到學以致用的樂趣，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中。所以，學習材料的選擇應該是生活化、前沿化的。網絡可以最大限度地突破書本的限制，利用各種相關資源來豐富課堂教學內容，使學生跳出課本內容的局限，不斷開闊自己的視野，發散思維。

例如：教學“簡單的統計”時，可以讓學生利用課余時間通過學校局域網查看三年級期末考試成績統計總表和條形統計圖，課堂上小組討論后請一名同學發言：通過上網查資料你知道了些什么？還有哪些疑問？而到六年級學習“數理統計”時，可以引導學生用Excel自己制作期末本年級四個班的成績統計表，并利用繪圖工具制作出條形統計圖，使學生從現實的生活中尋找數學知識的原型，激發學生的求知欲。

在教學中，可以利用信息資源跨越時間界限的特點，將信息技術與教學內容進行有機結合，使教學內容變得豐富多彩，更貼近生活，更具有時代特點。

二、以突破授課時限進行整合，增加教學形式

傳統的教學主要是班級授課制，教師在校集中授課，受教學時間統一的限制。而校園網、多媒體課件、手機軟件等的使用，則派生出了“在線學習”“微課”等多種新的教學形式。實踐教學中，教師應引導學生充分利用校園網來查閱學習資料，進行練習、復習；利用QQ在線開展由師生、老師和家長共同參與的互動交流學習；以聲音、圖像、文本、動畫為一體的數學學習軟件為載體，讓學生每日在線完成一定量的數學習題。這樣，就把數學學習由課內延伸到了課外，不僅能開闊學生的視野，還能有效培養學生的自主探究能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：教學“十進制計數法”時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，在教師的指導下，學生利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并完成老師布置的任務。最后，師生一起進行學習評價。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程的始終，小組成員之間要經常進行交流，甚至通過網絡，整個班級同學之間也可以進行交流、合作。這樣不僅提高了學生學習的主動性，也促進了學生間良好人際關系的形成。

三、針對課堂教學進行整合，豐富教學方法

課堂教學中，教師應在新課導入、課堂練習等環節加強對信息技術與教學內容的整合，加強小組合作、情境創設、游戲、實驗操作等教學方法的使用，提高課堂教學效率。

例如：教學“有余數的除法”一課的時候，學生完成課堂練習后，計算機會將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解法，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互的作用。不僅能使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且也能使教師及時地獲得教學反饋信息，出現問題可以及時采取措施補救，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

需要注意的是信息技術與學科教學整合，應避免過于追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，導致教學內容主次不分，喧賓奪主；應避免過分注重信息技術的學習和應用能力的提高，而忽略了教學基本功的培養。在制作好教學課件的同時，更應深入研究教材；應避免因教學設計不當，出現另一種形式的“灌輸式”教學。

總之，信息技術與小學數學學科教學的有效整合，不僅豐富了教學內容，豐富了教學形式和教學方法，還給學生創造了更加廣闊的發展空間，有效促進了學生的自主發展。同時，更加有利于激發學生學習的熱情，使整個教學過程充滿樂趣，進而全面提高教學質量。■

（作者單位：福建三明市清流縣實驗小學）