“分配、討論、解答、總結”模式在生物學習題講評課中的應用

黃仙保

(廣東省佛山市南海區南海中學 528211)

生物學習題具備信息量大，邏輯性強，能力要求高等諸多特點。習題課占有相當多生物學教學時間。傳統的生物學習題課上，教師講，學生聽，教學效果不高，也不利于培養學生的理性思維、科學探究等生物學核心素養。

為此，筆者嘗試在高中生物學習題課上采取DDSS分配(distribution)、討論(discussion)、解答(solution)以及總結(summary)合作式生物學習題講評模式，加強師生、生生之間的交流互動。經過實踐對比，采用這種講評模式相比傳統的“滿堂灌”模式，學生的生物學學習效果有很大的提高。

1 DDSS合作式講評模式的實踐案例

1.1 合作式學習小組的確立 合作式的前提是將全班同學分成若干個學習小組，每組6～8人，每組設組長1人，負責小組內的任務分工和發言順序協調等。學習小組的分組要綜合考慮學生的學習成績、性別、學習的積極性和主動性等方面，為了提升組內成員的參與度，也要考慮學生的個性化需求。

1.2 分配 孟德爾遺傳定律考試后將參考答案發給學生，同時召集各學習小組組長，布置考試試卷講評任務，要求組長在下節課上課之前檢查組員試卷訂正情況，每人著重研究一部分習題，要求準備好解題思路、方法等。

1.3 討論 上課時，教師將討論任務寫在黑板上并在黑板上劃出一塊區域讓學生寫討論后不能解決的問題，然后，學生按小組討論整份試卷，組長組織討論并記錄情況；學習小組成員圍在一起，分別講解自己負責的那部分題目，并接受組內成員的提問和補充。教師組織學習小組討論并計時，討論時間為一節課時間的一半為宜。

1.4 解答 討論結束，各組組長上講臺寫下討論后不能解決的問題，發現不能解決的問題主要集中在選擇題中的顯性純合致死的計算、9∶3∶3∶1的變式計算以及非選擇題中的遺傳實驗設計題，不能解決的題量約為整份紙卷題量的1/5，然后，教師依次講解學生討論示能解決的問題。

1.5 總結 教師根據講解情況進行解題指導，總結歸納孟德爾遺傳定律的解題規律和技巧，如：致死問題包括顯性純合致死、隱形純合致死以及配子致死等情況，并舉例題講解；9∶3∶3∶1的變式情況匯總及一般解決思路，遺傳設計題如何規范表達以及實驗設計的一般步驟的總結等。

2 效果與反思

2.1 實施效果 筆者在高三第一輪復習習題課上不同班級利用傳統方法講課方式和利用DDSS合作式講評模式來對比教學的有效性，發現DDSS合作式講評模式的班級生物學成績顯著提升。

在高一生物學教學中同樣采用了這兩種方法講評習題，發現采用DDSS合作式講評模式的班級的生物學成績也有明顯提升。

2.2 反思 通過實踐教學，筆者總結DDSS合作式講評模式的優勢有如下三點：

(1)課堂參與度高 DDSS合作式講評模式要求每個學生都參與到學習小組中去，并在分配任務階段要求每個學生都有任務，而且需要列出詳細的解題思路，有助于提升學生的學習主動性。在討論階段，組長的引導下組員之間的交流互動豐富，通過同伴講解更貼近學生的實際情況，也更有利于學生理性思維的發展，提升學生的科學探究能力。

(2)課堂容量更大 通過DDSS合作式講評模式，講評的習題內容相當于傳統習題課的1.5倍，課堂容量更大，學生學習反而不感到辛苦，課堂上打瞌睡、走神的現象沒有出現過，學生之間思想的碰撞很多，教師從旁觀察學生的討論進程、學生的狀態等，有利于提升課堂教學的有效性。

(3)充分體現學生的主體地位 學生在課前積極獨立尋找問題的解決方案，課中充分的交流和碰撞，課后通過變式練習再次回顧提升，充分體現學生在教學中的主體地位，讓學生從同伴中學習，遇到組內解決不了的疑難問題再提交給教師，提升了評講的針對性和有效性。同時，以學生為主體的教學內容更能讓學生印象深刻，不容易遺忘。

當然，關于如何分出更高質量的學習小組，如何更有效的發揮出優生的作用，如何更有效的幫助學習成績弱的學生等問題，都值得筆者以及廣大的一線教師繼續探索。