簡(jiǎn)單 澄澈 豐盈

高穎

讀王維審老師的文章，最初是在新浪博客。我是他數(shù)以萬(wàn)計(jì)的粉絲中最普通不過(guò)的一個(gè)，從來(lái)都是默默關(guān)注，默默閱讀，甚至，默默點(diǎn)贊。

當(dāng)王老師最終將這本《尋找不一樣的教育》帶到大家面前，我一點(diǎn)都不驚訝，一個(gè)數(shù)年如一日?qǐng)?jiān)持寫(xiě)作，而且堅(jiān)持高品質(zhì)寫(xiě)作的人，作品出版是水到渠成的事。

于是，在無(wú)數(shù)個(gè)清晨，或是夜晚，我捧著這本書(shū)，安安靜靜地讀。

前后讀了三遍。

心里有三個(gè)詞語(yǔ)在盤(pán)桓。

簡(jiǎn)單

教育類(lèi)的文章，我從來(lái)都討厭高飄的理論、復(fù)雜的解讀。

我喜歡簡(jiǎn)單的文字，簡(jiǎn)單的故事。

這本書(shū)里，都是故事。關(guān)于學(xué)生的、教師的、作者本人的故事，卻無(wú)一例外地，故事簡(jiǎn)單，說(shuō)理簡(jiǎn)潔，沒(méi)有高談闊論，極少理論標(biāo)榜。

就那么看似隨意地和你聊起故事里某一個(gè)人，某一件事，聊著聊著，文字被忽略，你所聚焦的，無(wú)非是一個(gè)怎樣的人，一件怎樣的事，以及作者是如何面對(duì)、如何思考的。在傾聽(tīng)故事時(shí)你被激起的情感、觸動(dòng)的思緒、產(chǎn)生的疑惑，以及不知如何表達(dá)的種種感受，最后居然被作者一語(yǔ)道破！心里于是有種默契的舒暢。

遇見(jiàn)一個(gè)熱衷打扮一臉不屑的問(wèn)題女生，作者沒(méi)有批評(píng)她色彩繽紛的指甲，沒(méi)有諷刺她撲朔迷離的假睫毛，而是真誠(chéng)地贊美了她的美麗，然后，在女孩放下對(duì)抗態(tài)度變得柔和的時(shí)候，和她談?wù)撈痧B(yǎng)花。作者告訴女孩白色的花最香的原因，接著便很自然地講到，如同花一樣，素面朝天的女孩最美。在看似隨意而為的談話里，一場(chǎng)關(guān)于審美的教育就這樣不著痕跡地進(jìn)行著。效果是如此明顯，不久，作者就看到了女孩清新純凈的面孔。讀完這個(gè)故事，對(duì)這樣的教育方式只有一字評(píng)價(jià)：高！

教室多媒體的鑰匙不翼而飛，班主任追查幾天無(wú)果。等到上課需要展示檢測(cè)題答案時(shí)，細(xì)心的作者早已捕捉到了某個(gè)男孩壓抑不住的幸災(zāi)樂(lè)禍，于是將計(jì)就計(jì)。他先對(duì)著小家伙“示弱”——“老師請(qǐng)你幫個(gè)忙好嗎？”在遭到男孩拒絕之后，老師開(kāi)始糖衣炮彈——“別人都不如你寫(xiě)得好”。這下，調(diào)皮蛋抵抗不了乖乖就范了——“我還是給你找鑰匙吧，或許能找到”。果真，鑰匙被他“找”到了，師生相視而笑。這就是《除非，你拐個(gè)彎》里的故事，遭遇調(diào)皮孩子，這樣的彎，才叫一個(gè)“絕！”

講《裝了沙子的花瓶》，一路輕描淡寫(xiě)，描述著我們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，花束太大，花瓶太輕，總是不能被安穩(wěn)擺放。然而花瓶里裝上沙子，這個(gè)困擾就被輕松解決了。作為讀者，我其實(shí)很想說(shuō)，相同的經(jīng)歷我也有啊，然而，這有什么值得記述的呢？直到我讀到文章最后“那只裝了沙子的酒瓶，讓我時(shí)時(shí)記住：給自我加重，是一個(gè)人不被外力壓翻的唯一方法”時(shí)方才幡然醒悟。此刻唯有一種感受：妙！

就如此，書(shū)本里充滿了這樣簡(jiǎn)單有趣的故事，簡(jiǎn)單明了的哲理，讓人輕松游走于字里行間，傾聽(tīng)，感悟，不經(jīng)意間，會(huì)心一笑。

澄澈

文如其人。

于是我看到，有一種教育姿態(tài)，很動(dòng)人。

在艱難困頓的日子，作者不甘于現(xiàn)實(shí)，不淪于寂寞，以文字來(lái)安慰現(xiàn)狀的困窘，以寫(xiě)作來(lái)充盈教育生活。

在春風(fēng)得意的時(shí)候，他不媚于流俗，不陷于喧囂，依然筆耕不輟勤于創(chuàng)作，將對(duì)教育的思索全部化作了鍵盤(pán)上的一路高歌。

于是我更加看到，有一種教育情懷，很澄澈。

課堂上，面對(duì)抄襲答案的學(xué)生，作者將計(jì)就計(jì)不動(dòng)聲色，不揭穿，不批評(píng)，讓學(xué)生把題目板演講解出來(lái)，于是這個(gè)孩子不但課上學(xué)會(huì)了解題，課下還主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，老老實(shí)實(shí)地把他的法寶參考書(shū)交給了老師，一場(chǎng)教育進(jìn)行得恰到好處。這，是教者的智慧。

一個(gè)智商明顯滯后于同齡人的叫福的農(nóng)村孩子，生活中從來(lái)沒(méi)人教給他如何洗頭洗澡，同學(xué)們對(duì)他都是一副嫌惡的態(tài)度，身為班主任的作者帶他到河邊，連哄帶騙——“身上香了才能娶上媳婦呀”，就這樣手把手教會(huì)了他洗澡，一個(gè)夏天，硬是盯著他用完了幾塊香皂。因?yàn)橛龅阶髡?，那個(gè)曾讓大家掩鼻遠(yuǎn)離的福，也變得干凈、可愛(ài)了。這，是仁者的善良。

因?yàn)橐粰n娛樂(lè)節(jié)目，作者忽然想起當(dāng)年那個(gè)殘疾的學(xué)生小楊，這才意識(shí)到對(duì)他的所謂“保護(hù)”，不過(guò)是加重了他的自卑和對(duì)“殘缺”的畏懼。如果時(shí)光能夠倒流，作者一定會(huì)告訴小楊“那些異樣的目光，都是因?yàn)樵诤跄阊健?。然而，如今的小楊早已輟學(xué)回家多年自閉了，作者為此痛苦反思，悔不當(dāng)初。這，是師者的良心。

由一位教師錯(cuò)怪學(xué)生玩手機(jī)的事例，作者想到這絕不僅僅是教師的經(jīng)驗(yàn)判斷出錯(cuò)，聯(lián)系蘇軾與佛印談?wù)摳髯钥吹綄?duì)方是什么的故事，說(shuō)明對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，心中有什么就會(huì)看到什么，我們要做的，是需要在內(nèi)心里有一個(gè)正確的教育假設(shè)。這，是智者的沉思。

……

作者眼中看的、耳中聽(tīng)的、心中想的、筆下寫(xiě)的，無(wú)非就是教育。

正是在日復(fù)一日年復(fù)一年的觀察、思考、實(shí)踐中，作者獲得了對(duì)教育深層意義上的認(rèn)同，那份清明澄澈的教育情懷，也在作者生命之旅中激蕩開(kāi)來(lái)……

豐盈

初為人師時(shí)的諸般不順，教育學(xué)生時(shí)的捉襟見(jiàn)肘，評(píng)優(yōu)晉級(jí)時(shí)的委屈無(wú)奈，都給了作者消沉頹廢的理由。但好在，他心中依然存留著對(duì)文字的熱愛(ài)。當(dāng)他把教學(xué)工作中的得失變作文字沉淀下來(lái)，一切開(kāi)始改變了。

那曾是作者與學(xué)生之間最憤懣的遭遇——不想靠擠壓和威嚇來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的作者，放棄高壓管理，嘗試走近學(xué)生，不料卻讓班級(jí)越來(lái)越亂，不斷出現(xiàn)各種矛盾各種問(wèn)題，學(xué)生難管，領(lǐng)導(dǎo)不滿。于是，在教育上走投無(wú)路的作者拿筆寫(xiě)起辭職信，淋漓盡致寫(xiě)出了自己所有的委屈、不滿、苦悶，然而，當(dāng)一切落筆為文，作者的心境竟然發(fā)生了奇妙的變化。他慢慢平靜下來(lái)，撕掉辭職信，開(kāi)始梳理自己的教育得失。

于是，《山東教育》上有了作者的第一篇教育隨筆，于是，在作者當(dāng)著全班同學(xué)讀出這篇文章時(shí)，那個(gè)頻頻與作者“交火”的孩子泣不成聲，他從沒(méi)想到，老師竟也有這么多苦惱。師生最終以這樣的方式實(shí)現(xiàn)了坦誠(chéng)相見(jiàn)、心靈呼應(yīng)，而此后的教育也就變得如沐春風(fēng)。

不經(jīng)意間找到了教育的出口，作者心態(tài)從容“換一個(gè)方向成長(zhǎng)”，以不一樣的目光審視當(dāng)下的教育，用那些溫暖的文字，“為生命擦亮一些日子”。因著當(dāng)年一位編輯的熱情，作者從此與“敘事”寫(xiě)作結(jié)緣，并且一發(fā)不可收拾。在不斷嘗試不斷摸索中，不期然推開(kāi)教育的另一扇窗，由此看到了敘事寫(xiě)作的無(wú)限風(fēng)光。

對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，是寫(xiě)作成就了教育，而教育豐盈了生命。

就像李振村老師所言，寫(xiě)作是作者教育生涯的主根。如果沒(méi)有寫(xiě)作，沒(méi)有這樣一種有意義的堅(jiān)持，那么今天的王老師也許就不會(huì)成為吐綠綻翠的依米花了，教育界多了一個(gè)冷漠苛刻的“教學(xué)能手”，卻缺席了一個(gè)敘事寫(xiě)作的領(lǐng)跑者。

于是，他寫(xiě)博客寫(xiě)專欄寫(xiě)專著，如癡如醉；

于是，他倡導(dǎo)并實(shí)踐“敘事德育”，如饑如渴；

于是，他開(kāi)講座設(shè)論壇研討教育敘事，如切如磋；

于是，他發(fā)起“敘事者”聯(lián)盟線上線下各種活動(dòng)，如火如荼；

……

是的。

是文字，安頓了他生命里的痛感；

是寫(xiě)作，確認(rèn)了他自身教育的使命；

是教育，讓他的生命經(jīng)由困頓漸次豐盈！

這就是我所讀到的，簡(jiǎn)單的故事，澄澈的情懷，豐盈的生命。

感謝作者，給予我們的禮物如此的厚重。

（作者單位：山東臨沂國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯 張柱安