緊扣主題 以理服人

何澤斌

在多年的高考閱卷工作中，我發現，許多中下等的議論文，不是議論膚淺單薄，就是完全不會講道理。這種議論文，往往只會提觀點，舉例子，而缺乏對事例必要的分析。至于事例與自己所談的觀點之間的關系，一概不提。搞得閱卷老師對他為什么舉這個例子，只能靠猜測。在高考閱卷的巨大壓力下，很少有老師會去思考他舉例的用意。因此，這類文章往往評分較低。2016年的高考作文中，這種現象仍屢見不鮮。例如《分數不能代表一切》這篇文章中，有這樣一段。

北宋詞人柳永，天生聰明，出身于書香門第，從小受到良好的家庭教育，才華出眾。小時候，就是當地有名的神童。但他的科舉道路十分不順。他曾多次參加科舉考試，但每次都名落孫山。心灰意冷的他，寫下了“且把浮名換了，淺斟低唱”。皇帝知道了，再次使他落榜。從此，朝廷少了一位進士，江湖多了一位詞人。所以，分數并不能代表一切。

仔細推敲一下，這位作者想通過柳永的例子，證明分數不能代表一切。但他只陳述了柳永的事例，并沒有交代清楚事例與觀點之間的關系。這樣會讓閱卷的老師很費解，分數與柳永何干？它又怎么能決定一切？再如《教育要講方法》這篇文章的片段：

中國古代有許多杰出的人物，他們的成長都與各人母親的教育密切相關。孟母三遷，成就了一代圣賢；歐母畫荻，成就了一代文豪；岳母刺字，成就了一代將星。她們都證明了教育方法很重要。

這位同學的積累不可謂不多，并且巧妙運用成語、排比，文采斐然。然而他只列述了事實，并未講清這三位母親分別采用了怎樣的教育方法，也沒有說明這樣的方法與這些人物成功之間的關聯。這樣的文章空有許多事例，并沒有對論點起到有力的支撐作用。

類似的現象在高考作文中還很普遍，我們該如何避免這種問題，提升文章的檔次呢？這就需要我們必須講道理，具體應做到以下幾點。

[明確事例的關鍵詞]

這些關鍵詞必須是能反映該事例核心內容的要素。我們在論述時對事例的運用一定是建立在對該事例明晰認識的基礎之上的。如果不知道事例講的是什么，那就很難用它來證明什么觀點了。當然，這一工作實際上應當在考前完成，也就是說，當你平時積累一個素材時，就應梳理出其中的關鍵詞，思考它可以說明哪些問題。比如上文中柳永事例的關鍵詞應當是：柳永、科舉、詞人。梳理出這些關鍵詞后，我們就容易找出這樣一些論述方向：考試與成材、挫折與成功、揚長避短等。這樣，我們就明確了事例的核心內容，運用起來才能得心應手。

也有些事例，其核心內容并不體現在表面上，還需要我們去挖掘、提煉。如上文中的孟母三遷，其核心并不是“三遷”，其背后是環境的改變與教育的方法，這才應該是真正的關鍵詞；又如上文中的歐母畫荻，歐陽修的母親在艱苦的條件下堅持用荻草桿在細沙上教歐陽修寫字，艱苦的環境、學習、教育、母愛才是這件事的關鍵詞；而岳母刺字的故事，則反映了教育、遠大的理想、愛國等要點。

[找準事例的關聯點]

在考場作文中，由于受到各種條件的限制，往往不容易找到非常切合觀點的事例。很多情況下，事例與觀點之間的關聯，并不明顯，如果不做闡釋，會讓閱卷老師認為你的事例并不能說明該觀點。因此，找到并點明這個關聯點，就非常重要了。如第一例中，科舉考試只有等次，沒有分數，而現代考試中，分數的高低直接決定了你是否被錄取，這一點，與科舉考試中考生能否考中就存在著直接的聯系了。它們之間的關聯點，就是考試。所以，我們只需說明科舉考試雖然沒有分數，但也是靠考試結果來說明考生的水平與能力，因此，科舉考試的結果并不能代表柳永寫詞的能力，同樣，分數也不能完全代表考生的一切。讓我們再看看第二個例子。這三個事例顯然都是有關教育的，與“教育要講方法”的主題關聯明顯，但具體到每個事例體現了怎樣的教育方法，則是需要進一步找準的關聯點。思考一下就不難發現：孟母三遷的關聯點在于利用環境進行教育，歐母畫荻則可以通過“創造條件進行教育”來關聯主題，岳母刺字顯然是用樹立遠大理想的方法教育子女的。三個事例，是從三個不同的角度說明主題的，把這一點講清楚，不但明確了事例與觀點之間的關系，更豐富了主題的內涵，使之更具說服力。

[緊扣主題分析論述]

議論文中，任何事例也都是用來闡發主題的，找準關聯點后，我們對事例的分析論述必須緊扣主題進行，不可旁生枝節。還是以柳永為例，這則事例除了可以說明“考試結果（分數）不能代表一切”以外，更多的情況下是用來論證“坎坷的經歷成就偉大的詩人”的。如果考生在對事例進行分析時，不能緊扣主題，很容易去強調他的多次落榜，那就會扯到另外的主題上去了。我們不妨對上文作如下的修改：

分數所代表的考試結果，并不能說明一個人才能的高低。北宋詞人柳永，天生聰明，出身于書香門第，從小受到良好的家庭教育，才華出眾，小時候就是當地有名的神童。但他的科舉道路十分不順。他曾多次參加科舉考試，但每次都名落孫山。心灰意冷的他，寫下了“且把浮名換了，淺斟低唱”。皇帝知道了，再次使他落榜。從此，朝廷少了一位進士，江湖多了一位詞人?？婆e考試的結果并不能抹殺柳永在文學方面的才華，皇帝的否定不能抵消“凡有井水處，皆能歌柳詞”的贊譽。如果柳永在科舉考試的結果面前完全否定自己，放棄詞的創作，就不會有一代才子詞人、白衣卿相的佳話了。同樣，在現代考試的結果面前，我們也應有正確的態度——分數并不能代表一切。

再如，《教育要講方法》可這樣修改：

中國古代有許多杰出的人物，他們都是在各自母親獨到的教育方法下逐漸成材的。孟母三遷，巧用環境，成就了一代圣賢；歐母畫荻，創造條件，成就了一代文豪；岳母刺字，樹立理想，成就了一代將星。這些偉大的母親，運用她們過人的智慧和獨到的見解，尋找到了適合自己家庭環境和子女特點的教育方法。如果她們僅僅相信“棍棒之下出孝子”，那孟軻、歐陽修、岳飛就要在歷史的長河里湮沒無聞了。她們用實踐證明了——教育方法很重要。

扣住主題，展開論述，應當是我們寫作議論文的基本原則。可是，很多同學在講道理時并不能時刻緊繃這根弦，導致論述不清、觀點不明。其實，做到這一點也不是很難。從上面的兩處修改上，我們可以看出，只要在事例前后的論述中反復提及你要論述的主題，就很容易使你要論述的觀點得到強調，事例也有了明確的指向，不再像原來那樣含混不清了。

下面是2016年考場標桿作文《差別待遇》中的一段：

千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國的巨賈，有位極人臣的政客，形形色色，不一而足，而孔子，則成為后世稱贊景仰的偉大教育家，究其根本，在于其能準確地把握每一位學生的優劣長短，揚其長補其短，因材施教，正是因為這樣的“差別待遇”，才使得每個人都得盡展其能，各揚其長。

這段文字中，作者列舉孔子因材施教的事例，抓住事例中的學生“形形色色，不一而足”和孔子“揚其長補其短”的關鍵點，準確把握學生的優劣長短即是“差別”的關聯，緊扣“差別待遇”的主題展開論述，說理透徹，對主題起到很強的支撐作用。

學會講道理，是寫好議論文的必要一環。在高考作文目前仍以議論文為主的情況下，我們必須在平時的寫作中有意識地提高自己在這方面的能力，這樣才能寫出具有說服力的好文章。