高中數學教學中解題反思教學探究

徐艷

摘 要：解題反思對于數學教學的作用已不言而喻，利用知識點反思構筑數學內容框架、通過題目反思提升題目分析水平、結合解題技巧反思促進技巧適用性、借助解題結論反思提升結論的反作用、利用錯誤反思掌握規避錯誤技巧，從而實現解題反思教學的創新及策略的優化，旨在幫助教師提升教學質量，幫助學生收獲數學真諦。

關鍵詞：高中數學 解題反思 教學探究

三、反思解題方法，提升解題技巧的適用性

當然，不論是教師還是學生，都要清楚解題技巧的重要性，并要注意總結和歸納。通過調研不難發現，學生對于解題技巧的思路過于固化、針對的題目過于單一，這恰恰背離了解題技巧的初衷。之所以歸納解題方法，其目的是利用方法的普適性，實現舉一反三。同時，部分教師過于依賴經典例題的示范作用，反復推敲過程，這也阻礙了學生的視野，使得解題技巧的運用較為局限。

對于解題方法而言，教師要積極引導學生從多角度分析問題，拓寬分析視角，拓展解題思路，學會解題技巧的轉嫁。例如y+1與z成正比例，比例系數為2；z與x-1也成正比例；當x=-1時，y=7，求y與x之間的函數關系。這類題型主要考查了正比例函數的概念，所以要反思正比例函數的定義與表達。結合正比例函數數學表達及題意，可設z=k（x-1），又因為y+1=2z，則y+1=2k（x-1）；結合x與y的賦值，可求比例系數k，則y與x關系可求得y=-4x+3。

可見，對于解題思路的反思，首要任務就是針對題目，理清解題思路，明確解題的突破口；然后再擴展思路，探求題目考查的本源，羅列解題的思路與方法，思考題目可能的變式；最后歸納解題思路，盡可能地擴展思路，讓學生討論反思，提升思維的靈活性和變通力。

四、反思解題結論，掌握題目結論的科學規律

反思教學在目前的教學中已成為重要的教學方法。不同解題過程的反思模式是極為豐富的，但在調研中我發現，很多教師忽視了對學生題目結論反思的引導，這使得學生錯過了不少有用的數學規律。我們應清楚，每一道數學題目都是編者經過精心設計和科學研究而得出的，其結論對于學生會有重要的啟迪作用。

例如，對于“正比例與反比例函數圖象”的問題，很多學生備受困擾。其實，我們可以結合簡單的題目結論來分析得出相應的數學規律，為今后應對類似的題型做好準備。如已知函數y=kx的函數值隨著x的增大而增大，則函數圖象經過坐標軸的哪幾個象限？結論是第一、第三象限。對結論進行反思可以總結出：對于正比例函數而言，y隨著x的值增大而增大，那么圖象在一、三象限，反之亦然。這樣的結論對于判斷y=kx；y=kx+b等函數圖象具有重大參考意義。

可見，反思結論其實是在幫助學生總結解題規律，探究題目變化的根本。利用解題結論的普適規律可以幫助學生在解題時少走彎路。同時，解題結論的反思可以成為驗證解題準確與否的關鍵，利用反思結論來驗證其他題目結論，實現知識的互通。

五、反思錯誤之處，揣測出題者陷阱的設計思路

錯誤反思，無論對于學生還是對于教師而言，都是提升數學思維的有效方式。其實，錯誤反思除了對錯題之處進行深度的剖析和有針對的糾錯練習外，另一個重要方面就是揣測出題者對題目陷阱的設計思路。揣測出題者的出題思路是解題反思的高階部分，要求學生在熟練掌握數學知識的基礎上，對于解題錯誤的出處進行分析，掌握對知識點設計的方向，從而在解題中有效規避錯誤。

同樣，對于正比例函數y=（2-m）xm -3而言，在求解m時，錯誤主要集中于對限制條件考慮不全上，部分學生僅僅注意到了m2-3=1和2-m≠0中的一個條件。可見，題目在考查正比例函數數學表達性質的同時，也將題目陷阱設計在系數與指數問題中。通過反思，學生可以掌握出題的特點，在應對類似題型時定會倍加細心。

可見，錯題反思是數學能力升華的重要體現，錯題反思不僅可以挖掘出錯誤產生的原因，還能歸納出應對錯誤的方法，而且隨著學生能力的提升，還可以在反思中揣測出題者的出題陷阱。這對于學生而言，可起到“未雨綢繆”的警惕性作用，在源頭就將錯誤規避。

綜上所述，解題反思教學已不是我們過去所理解的進行解題過程反思和方法歸納的過程，已延伸到知識點的提升、題目內容的分析、解題方法的創新、解題結論的擴展以及出題陷阱的挖掘等過程中。通過在教學中積極有效地實施教學反思，可以促進學生數學思維的形成、解題方法的優化、數學能力的提升。而且反思過程可作為學生主動參與、教師側面引導的教學實踐，有效提升學生的主體作用，為素質教育的創新實踐做出積極貢獻。

參考文獻：

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