潤物細無聲
——談班級管理中的暗示藝術

陸萍紅

潤物細無聲
——談班級管理中的暗示藝術

陸萍紅

暗示是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應反應的一種心理現象。它是一種含蓄、間接的教育方法，只要求學生接收暗示信息，是在沒有苛求、沒有冷戰、沒有對峙、沒有對抗的條件下進行的一種潛移默化的教育。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果越好。”將暗示教育法應用于班級管理，能使學生在不知不覺中調整自己的情感、語言和行動，在“潤物無聲”中收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。

一、精心布置，巧用環境暗示

好的環境能使人身心舒暢，產生良好的心理效應；差的環境則對學生產生不良的影響。因此，班主任可根據實際情況創設溫馨、整潔富有特色的班級環境。如制定符合班級特色的班風、班級公約、學習評比欄、名人名言等張貼在墻壁上，使學生樹立正確的學習目標，感受到班級的文化氛圍。另外還可以利用板報等形式宣傳學校或班級近期的活動主題，展示學生的優秀作品以及班級活動照片，使學生融入班集體，感受學習的樂趣，激發他們的主人翁意識。督促值日生每天及時打掃好班級衛生，注意物品擺放整齊，并帶來綠色植物進行班級美化，給學生創設一個舒暢的、積極的、向上的、奮斗的環境。

二、抓住契機，善用言語暗示

既然是“暗示”，就不能用言語直接表態進行表揚或批評，而是采取一種迂回的方法，把自己的觀點巧妙地“點”出來，讓學生心領神會。班主任對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式，用合適的語言進行暗示傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：學校藝術節中班歌比賽前，有些同學擔心唱不好，怕被笑話，顧慮重重，思想壓力大。為了緩解她們的心理負擔，力求最佳表現，我想了很多。如果直言相勸：“你們大膽唱好了，一定能取得好成績的。”這非但不能消除同學的顧慮，反而更加重了他們的壓力。比賽之前，我興奮地對他們說：“其他老師走過我們班，聽到我們的歌聲，都說唱得很好，去比賽絕對沒有問題的，我也是這么想的，只要我們再自信些，一定能成功的。”他們一聽都高興地笑了，還一個勁地問：“真的嗎？真的嗎？”我給了他們肯定的回答。比賽結束，他們以投入的表演，自信的表現，贏得了比賽的冠軍。

三、身體力行，活用動作暗示

用體態語言把自己的想法表露出來，從而達到教育目的。一個示范性的體態語言比口頭的教育更能觸動學生的心靈深處。如每天早場的出操隊列一直是班主任們頭疼的問題，一直苦惱于同學們的走路姿勢，示范的視頻看了一遍又一遍，活動課上練習了一次又一次，但一走起來又忘了。在這種情況下，每天出操時，我總是和班級隊伍一起認真、規范地行走在跑道上，看到我規范的姿勢，開始幾個聽話的同學們都跟著學了，慢慢地，全班同學都自覺起來了，誰的動作更規范到位，成了他們比賽的內容。他們在這種無聲的行動中受到了教育，在無形中就養成了規范行走的良好習慣。很多情況下，教師輔之以適當的體態語言，如對學生的正確行為點點頭，豎起一個大拇指；當學生傷心失落時，摸摸小腦袋，拍拍肩膀，讓他們感受到教師的支持與鼓勵，對學生的教育能收到更好的效果。

四、仔細觀察，會用心理暗示

心理是一種比較持久的影響整個人精神活動的情緒狀態。良好的心理環境能促使學生克服困難積極主動地學習。反之，則使學生煩悶消沉。因此，創設良好的心理環境，可提高學生學習的積極性和主動性。如，最近一段時間，我發現班級里一個女生作業拖拉，還經常和同學發生矛盾，和平時學習積極、樂于助人的表現完全不符。為此，我聯系了家長，得知原來是因為媽媽生了個小妹妹，她總覺得父母不再疼愛她了，在家經常和父母鬧別扭。當我找到了癥結之后，和她進行了一次交談，讓她明白了雖然多了個小妹妹，但父母對她的愛并沒有減少，而且作為姐姐，她應該為家里多了一名成員而感到高興。同時我還在班級里開展了一個調查活動：你們希望家里多一個弟弟或妹妹嗎？為什么？哪些同學家里有弟弟妹妹的？你們愛他們嗎？通過同學們的回答，讓她感到作為一個姐姐是多么自豪。接下來的一段時間，盡管她沒有主動找我來說過什么，但從她完成作業和與同學相處的情況來看，她心里的那個結松了，中午吃水果她還能想著帶回家和妹妹一起吃。

可見，在一定的條件下，暗示教育會起到事半功倍的作用。巧妙無痕地利用暗示教育法，處理好正面教育和暗示教育的關系，一定能夠能有助于尊重學生，潛移默化地進行班級管理。

江蘇蘇州工業園區星洲學校）