陳鶴琴體育思想在幼兒園健康領域的應用與思考

陜西師范大學幼兒園 張文芳

陳鶴琴體育思想在幼兒園健康領域的應用與思考

陜西師范大學幼兒園 張文芳

陳鶴琴先生特別關心兒童的健康問題：“幼稚教育重要的目的,是養成強健身體的兒童。”“身體強健的小孩子，他很快就會在幼稚園里跟其他的小孩子玩各種游戲器具，做各種動作；如果身體不好，他要在新的環境里面很活躍地做各種工作，玩各種玩具，是比較困難的。”在他倡導的“五指活動”中，健康是排在第一位的，足見他對兒童健康教育的重視。

為了踐行陳鶴琴先生的健康教育思想，結合“因地制宜開展戶外體育活動行動研究”課題，近兩年，我園根據需要及實際情況，開展了一系列幼兒健康教育活動。

一、更新理念，明確健康教育目標。

促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的最終目標。為了使教師們進一步理解幼兒園健康教育的目標、活動的內容與具體要求，我們舉辦了多場健康教育專題講座，通過培訓，教師們懂得了所謂健康就是身體要健康、心理要健康，還要有良好的社會適應狀態。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”“主動”“大膽”“自信”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調，要讓幼兒主動參與活動，只有充分地尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性地參與進來。我個人認為，幼兒健康教育既然將促進幼兒的健康作為最直接的目的，那么就不應使幼兒感到壓抑或痛苦，而應努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，使幼兒健康教育成為真正意義上的幸福教育、快樂教育。這一點在我們的日常活動中都能體現出來。如，讓幼兒自主選擇活動器材、自由結合進行合作游戲、教師和幼兒共同制定游戲規則等，這些都說明了老師們已經真正理解了幼兒健康教育的含義，熟悉了內容與方法，并已經靈活地運用到自己的教學實踐中。

在目標的指引下，教師們嘗試將健康教育活動融入幼兒的一日生活中，力求形式多樣，方法靈活，從而培養幼兒健康的體魄、堅強勇敢、不怕困難的意志品質和活潑開朗的性格，促進幼兒身心全面發展，為今后的成長打下良好的基礎。

二、融入生活，細化健康教育內容。

幼兒健康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育；既包含身體保健，也包含身體鍛煉。我們結合幼兒生活實際，將幼兒健康教育分為以下幾個方面的內容：

㈠身體保健

懂得健康的身體對于一個人的重要性，知道如何保護自己的身體不受傷害。如，良好的進餐、睡眠及盥洗習慣；保持個人衛生及環境整潔；根據氣溫變化及自己的冷熱感覺主動增減衣服等。

㈡身體鍛煉

知道適當的鍛煉可以使我們的身體更強壯，可以抵御疾病的侵襲。學習走、跑、跳、鉆爬、攀登、投擲等基本動作，動作協調，保持平衡；能根據教師的口令變換各種隊形；養成積極鍛煉的習慣；在體育活動中知道怎樣克服困難、堅持完成；參加簡單的勞動，增強身體的靈活性與協調性等。

㈢安全常識

學會一定的安全自護常識與能力。如外出時走失怎么辦；遇到危險時會躲藏并懂得簡單的自救方法；認識安全標志；了解交通規則等。

㈣心理健康

每天保持愉快的心情。如，喜歡上幼兒園；喜歡參加集體活動；在活動中情緒愉快；懂得快樂有益于健康；愿意與同伴一起分享快樂；能為自己和同伴的進步而感到高興等。

我們根據幼兒的年齡特點和發展水平，按照循序漸進、由淺入深的原則將以上內容分解到學期計劃、月重點、周安排之中，融入到幼兒一日生活的各個環節中，有計劃地、有目地開展活動，確保活動實效。

三、拓展途徑，豐富健康教育形式。

陳鶴琴先生主張“幼稚園最重要的課程，就是怎樣能使兒童多做游戲，多活動身體，并且使嬌嫩的心靈多得到快樂。”他提出：“幼稚園的活動最好能夠在戶外”，并主張“在天氣晴好的時候，帶兒童到外邊去游玩，讓他們在曠野里跑來跑去，看見野花就采采，看見池塘就拋石子入水以取樂，這種郊游于小孩的身體、知識、行為都有很好的影響”。

在課題研究過程中，我們積極貫徹陳老的體育思想，圍繞幼兒健康領域目標，開展了形式多樣、內容豐富的健康教育活動。教師們設計、組織的活動能夠尊重幼兒的生長規律，符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的生活實際，活動設計從“是什么？”“為什么？”到“怎樣做？”，由淺入深，層層深入。活動內容涉及到了身體保健方面，如“特殊的衣服——皮膚”“小腳丫”“牙兒樂隊”等；身體鍛煉方面，如“好玩的彩繩”“大風車”“超市大贏家”等；特別是在心理健康方面進行嘗試和突破，如“棒棒俱樂部”“快樂寶貝”“我真的很不錯”等活動，關注到了幼兒的心理調適、人際交往和自我評價，這是一個令人欣喜的變化。

另外，教學形式也更加靈活，充分體現了幼兒園的健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合的宗旨，注重健康教育中健康知識的傳輸、健康態度的形成、健康行為的養成。在活動中，教師們的教學方法靈活多樣，注重趣味性和活動性，能夠充分利用身邊的有效資源為教育教學服務，同時也使健康教育生活化、趣味化。

另外，為了充分發揮運動器械的作用，實現資源共享，我們根據場地實際，合理劃分活動區域，分為大運動區、小運動區、投擲區、攀爬區、跳躍區等。每周安排時間打破各班固定的活動區域，進行運動游戲大融合，孩子們可以自由選擇游戲區域和游戲器械，體驗不同場地的運動形式。這種大融合的運動方式，一方面促進了幼兒的動作發展，體驗了游戲的自由與快樂，另一方面也加強了不同班級幼兒之間的交流與合作，促進其社會性發展。

四、科學評價，促進幼兒個性化成長。

教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。由于每個幼兒來自不同的家庭，在家庭環境、教養方式、生活習慣等方面存在著很大差異，因此，對幼兒健康水平的評價應避免用統一的標準，慎用橫向比較。特別是動作發展不可強求一致，只要幼兒在本年齡段末期能夠基本達到即可。

《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒園教育的評價主體、評價對象、評價目的、評價方法等都作了具體要求。同時也明確要求建立一種多元的評價體系，著眼于培養幼兒的綜合素質和創新精神，重視過程性評價。健康教育也一樣，不僅要評價幼兒在活動中的動作發展、身體協調性、靈活性程度等，更應關注幼兒參與活動的態度、探索、發現的過程和獲得的生活經驗等。同時，教師在活動組織過程中，還應關注幼兒的個體差異，目標的設定要適宜、材料的投放應有層次性，特別是對于動作發展較慢、能力較弱的幼兒更要給予關愛、鼓勵和表揚，增強其自信心。

通過課題研究，更深入地了解到陳鶴琴先生的健康教育思想不僅在理論上肯定了兒童健康教育在我國家庭和社會生活中的重要地位，也對我國近現代健康教育的形成與發展產生了巨大的影響，更重要的是為幼兒園實施健康教育起到了引領和指導作用。

為了促進幼兒的健康成長，幼教工作者和兒童家長理所當然要對孩子予以健康指導——健康知識的傳播應著眼于幼兒的內化程度，健康態度的培養應著眼于幼兒的情感體驗，健康行為的形成應著眼于幼兒的自覺行動。對于這一點，每一位幼教工作者都應謹記并努力踐行。

參考資料

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育文集[M].北京:北京出版社,1983.

[2]約翰·洛克.教育漫話[M].北京:人民教育出版社,2007.

[3]李季湄,馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

本文為陜西省教育科學規劃課題“因地制宜開展戶外體育活動行動研究”（課題編號：XDKT3190）研究成果