豐富·有效：對幼兒戶外游戲的探索

浙江省寧波市大榭開發區中心幼兒園 王曉萍

豐富·有效：對幼兒戶外游戲的探索

浙江省寧波市大榭開發區中心幼兒園 王曉萍

一、背景與新的思考

華愛華教授在《游戲中的學習與發展——基于游戲的師幼共同成長》中把幼兒的游戲主要分為三大類：規則性游戲——以集體教學游戲為主；探究性游戲——以室內活動區游戲為主；自發性游戲——一戶外自主游戲為主。

那么，孩子在幼兒園最喜歡的活動是什么？無論室內還是戶外的探究性游戲和自主性游戲都能引起幼兒的興趣。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“幼兒教育應以游戲有基本活動，每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為運動。要保證充足的生活活動，游戲活動時間?！币皇て鹎永?，一天內至少保證二小時戶外活動，一小時為運動，那另外一小時做什么——體育游戲、民間游戲？老師們茫然了。

二、曾經“約定俗成”的戶外活動

多年來，關于幼兒的戶外活動，我們理所當然的定為幼兒戶外體育鍛煉。幼兒園提供必須的游戲場地和大型玩具、攀爬墻、游戲器械等，教師有計劃、有目標地組織先集體后分散的以體育活動為主的游戲?；顒又?，幼兒能夠在老師預設的目標中一環環安全過場就算目標與能力雙贏了。

隨著教育教學逐漸地深化和改革，戶外活動也在不斷改變，“讓幼兒自由自主地選擇戶外活動內容”；“戶外活動器械必須在數量上保證人手一件，品種為五種以上”；“戶外活動要以幼兒為主教師為輔開展”等等，可是，不管怎么樣，我們還是以運動為主的模式展開。

總之，原有的戶外活動所呈現主要問題是以體育活動為主內容單一；大型器械為主的高控制；自由活動時沒目的的“放養”。

三、一次晨間活動引發的思考

晨間活動，我為大班的幼兒投放了輪胎、沙包、雙面人字梯、竹竿等，可供他們自主選擇的運動器材。同往常一樣，孩子們自主地選擇自己喜歡的器械進行活動，對于新投放的竹竿，我有意識地進行玩法上的適當提示。活動開始后，孩子們都好奇地想要試一試，有幾個孩子嘗試玩組合一起跳，搭在梯子上鉆等，可沒過一會，我發現孩子們拿著竹竿做游戲了：有的拿當長槍，扮演解放軍立正站崗、瞄準射擊；有的把當鋤頭，學農民伯伯鋤地種菜；有的放在胯下或當作哈利波特的“魔法掃帚”……原來在玩其他游戲的孩子也漸漸聚攏來，爭著要進入這些角色中。

思考：當竹竿不再是老師預設的運動器械，而是被孩子自己賦予為游戲工具的時候，讓我想了很多。竹竿作為運動器械開發不了幼兒的運動想象能力，還是幼兒根本就不喜歡聽從老師的設計和安排？一個簡單的器械，能讓幼兒在活動中變成那么多的角色進行游戲，且樂此不疲，它有什么魔力？轉念一想，孩子其實不就沉浸在角色游戲中嗎？如果戶外活動除了大運動之外，也建立如室內一樣的游戲區域，能不能讓戶外也充滿童趣、野趣、藝術氣息呢？在保證一小時運動外，另外一小時就是戶外游戲，兩者各有特點又相互兼容，這該是怎樣令人期待的效果！

因此，近二年來我們堅持以幼兒為主體，不斷探究、創設課程游戲化環境，構建游戲化區域、開辟戶外游戲模式，開放教師教育教學觀，解放幼兒被高控的手腳，以“快樂玩、有效學”為宗旨，使得幼兒在戶外游戲中真正獲得運動、感知、社會交往等多方面的能力，促進幼兒的發展，扎實的展開了實踐與研究。

四、實踐與研究一二三

㈠室內游戲延伸到戶外的新革命

1.參照室內游戲確定戶外游戲的基本類型

一般的室內游戲有表現性活動區如：角色區、表演區、建構區、美工區；探索性活動區有科學區、益智區；欣賞性活動如閱讀區。通過多次研討，在幼兒平日游戲中觀察記錄分析后，我們在戶外運動游戲的基礎上，參照室內游戲的模式，衍生出建構游戲、表演游戲、美勞游戲、探索游戲五種基本類型。

運動游戲根據幼兒園已有的固定大型玩具，可以投放的小型器械以及自制玩具等，進行攀爬、跳躍、平衡等運動；建構游戲主要進行搭建；表演游戲為角色、音樂等；美勞游戲涂鴉、采摘、裝飾等；探索游戲種養殖、沙水、迷宮等。

2.以幼兒興趣創設戶外游戲的環境布局

確立戶外游戲基本類型后，我們再次借鑒室內區域的布置，對戶外游戲的環境進行布局。

運動游戲的活動區除了常規的器械搭建，比如兩面人字梯與木條的結合，輪胎與長竹梯的結合等等，還創設了“迷霧森林”。我們購買了迷彩網格，帳篷作為野戰前線，放置箱子、輪胎等創建“堡壘”，再投放一些小手槍、望遠鏡、鋼盔等，模擬“戰場”，讓幼兒在這里進行情境性的匍匐、滾、蹲著走等運動游戲；創設了“巧工匠俱樂部”即戶外建構游戲，我們購買和師幼共同收集了許多大型建構材料，比如專門定制的空心磚，可以任意構建的木條、木塊、紅酒木箱、黑啤酒桶等，以及小拖車、安全帽、手套等；創設“創意公園”即美勞游戲，把沙池和玩水區用水管、水車、竹筒進行連接，沙池旁邊放置小木屋、原木板凳等，在這里可以自由進行沙雕、涂鴉等創作，揮灑藝術氣息。還有“船長屋”“妹妹家”等……每一項游戲，都相對應創設其明顯特征的用具和環境布局，旨在讓幼兒在環境的浸染下，身臨其境，愉悅快速地進入到各種游戲中。

㈡戶外場地賦予“游戲場”的新功能

我們園根據活動開展的需要，將戶外場地分前后區，前操場片區是開闊平整的塑膠運動場地，后操場有小山坡、草地上的大型玩具、沙池等形式多一些的運動場地。在確立了戶外游戲基本類型后，我們對如何劃分場地、游戲設施如何相互貫通連接形成新的活動區進行了反復考慮和實施，賦予戶外場地新的功能，我們稱之為“游戲場”。

1.場地多樣而富有野趣

根據我園現有的場地特征，我們進行了合理分配：前操場塑膠地平坦開闊，設為多類型運動區，比如梯子搭建的平衡、跳躍、鉆爬區，皮球、保齡球、拋接球等各球類游戲區，比如皮筋、繩子、鐵環、跨欄等運動游戲區；一個操場設為多元素游戲活動，在游戲時可以實施混齡；大廳是磚面的，利用地面的平整與堅實，用木塊、磚等進行建構，用紅線和黃線標示，紅線內是“巧工匠俱樂部”建構的場地，黃線是小車運輸車道。幼兒建構游戲時自由、但又有規則；后操場小山丘是“船長屋”，利用它高出地面的距離，放置二條寬厚的木板一高一低的架著，邊上放輪胎，當做大船，泥地就是廣闊的海洋了；而那片竹園，籬笆墻內的種植園透著泥土的芬芳，是幼兒觀察、勞動、探索的好去處。還有大樹和大型玩具下的“妹妹家”，以及鵝卵石長廊上的露營地，沙地上的“藝術公園”等，每一處每一點都“物盡其用”各具特色，尤其充滿野趣。

2.設施有機組合連成一體

除了場地的多樣又富有野趣吸引幼兒之外，還有一處新的變化就是場地間的設施巧妙組合，有機地連成一體，給幼兒的戶外游戲擴充“疆域”——在兩棵大樹之間栓兩條高低不同的繩索，把原本獨立的兩棵樹相互關聯，讓年齡不同，能力不同的幼兒在這兩條繩索上，探索、嘗試，相互學習、模仿，不斷刷新的運動創新記錄；在后操場兩個大型玩具之間的空地上，我們用一米左右直徑的七個圓紙筒鋪成一條長長的“隧道”，幼兒可以從這端的大型玩具進口，爬到那端大型玩具的出口；在小山坡的“船長屋”和“妹妹的家”之間用汽車輪胎架起獨木橋，用大紙箱割制成一個個迷宮，然后組合成迷宮，連接了兩個“家庭”游戲；還有沙池區和玩水區的有機結合也讓兩個獨立的區域連城一體化；建構游戲區與“汽車公路區”相結合等等。把設施有機融合后，在原有的獨立游戲中增加了幼兒間的交流，擴展了游戲的情境，不斷激發戶外游戲的興趣點。

㈢游戲材料投放的新實踐

豐富、充足的游戲材料，是開展戶外游戲的基本保證。針對戶外游戲區材料的投放，我們首先把游戲材料分為三大類型，即：支架性材料、主體性材料和輔助性材料，然后隨著幼兒在游戲中的自我構建、老師的反思研討等大量的實踐研究，最終整理出相應的策略。

1.游戲材料可移動和多功能

戶外游戲材料投放時先考慮主體材料，我們在購買或收集時以安全耐用、樸素百變，可以激發幼兒創意的材料為主。比如原木紅酒木箱，以及一些特別制訂的正方體、長方體木頭箱子，這些都可以移動，隨意進行組合、分散、疊高、平鋪、圍攏等進行自己想要的活動形式；又比如投放造型簡單可拼插的大型建構材料，根據幼兒年齡、能力或者活動內容的不同，可以隨意拼插成跳桿、立體的框，進行鉆、爬運動游戲?？梢苿拥牟牧贤斗?，把材料用到極致，形成一物多玩的新功能。

2.游戲活動富于想象和多元化

教師在觀察幼兒游戲中發現，戶外投放的這些材料，孩子們不僅喜歡搬來搬去，還給簡單的材料賦予了靈動的生命。比如美工游戲組用正方體的木框，用借形想象的方式合作創作一只長頸鹿，或者一頭奶牛等；表演游戲組的孩子們則用長方體、正方體的木框組合成一個T臺，一個個小模特有模有樣的踩著貓步在T臺上表演；建構游戲組的幼兒把木框達成長長的火車，呼朋喚友的說是去北京；還有的把木框、木板組合在一起，圍砌成一個家，或者一個水果商鋪等……簡單、結構合理的材料讓幼兒在游戲中創意無窮，形成多元化游戲內容。

游戲是快樂的，戶外游戲更加讓幼兒感受到新奇和充滿挑戰。我們園通過在幼兒戶外游戲的實踐研究，不僅解決了二小時戶外活動的豐富性和有效性問題，更讓幼兒在自主、自由的戶外游戲中真正做到“快樂玩、有效學”。